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教育教学改革的基本理论

由用户“123oeizuro5lp2”分享发布 发布时间:2013-03-26 15:59:30

在发达国家的大学出现了普通教育和成人教育一体化的趋势。 二、高等教育发展理念 高等教育大众化 高等教育多样化 高等教育开放化 高等教育社会化 高等教育国际化 高等教育民主化 高等教育办学主体多元化 高等教育办学模……

高等教育改革与建设必须以现代教育教学思想理念为指导:

一、“终身教育”理念

• “终身教育”的概念

• 与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为“终身教育”。

• “与生命有共同外延”是从时间角度进行的说明,是指终身教育是与人的整个生命相伴随始终的教育形态,是贯穿人类从出生到死亡这一整个生命过程的教育。

• 向社会各方面扩展则是从范围角度而言的,是指终身教育不是仅限于传统的封闭式学校教育系统,是对学校教育的突破,是一种广泛意义上的大教育概念。

• 终身教育是进入21世纪的关键所在,也是必须适应职业界的需要和进一步控制不断变化的个人生活的节奏和阶段的条件。

• 终身教育不是一种遥远的理想,而是以一系列强化这种教育需要的变革为标志的、在复杂教育环境中日趋形成的一种现实。

• 终身教育的现实存在要求改变传统的教育观念,这对传统的教育带来了极大的冲击,同时也使终身教育成为了未来教育发展的最为重要的指导。

• 终身教育建立在4个支柱的基础上:学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。

• 根据对未来的展望,仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求(不断地加重课程负担),既不可能,也不合适。每个人在人生之初积累知识,尔后就可无限期地加以利用,这实际上已经不可能了。他必须有能力在自己一生中抓住和利用各种机会,去更新、深化和进一步充实最初获得的知识,使自己适应不断变革的世界。

4个“学会”的含义:

•学会认知:学会学习,掌握认识的手段和方法,自主学习从而改变自身的知识结构。

•学会做事:掌握职业技能,实践所学的知识,具有基本的生存技能。

•学会共同生活:学会与人沟通、交流、相处,培养人的合作精神。

•学会生存:培养人的人格,促进全面发展,能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。

终身教育在人类教育发展进程中的地位

• 1977年查尔斯·赫梅尔作为第35届国际教育大会指定的总报告员,向联合国教科文组织总干事提交了会议的总结报告《今日的教育为了明日的世界》,对终身教育进行全面的论述。

• 他认为:“可以与哥白尼学说带来的革命相媲美的终身教育概念的发展,是教育史上最惊人的事件之一”。

高等学校必须用终身教育思想更新传统的教育思想

• 一是把整个学校教育的目标建立在“让青年为进行自我引导的终身学习而有所准备”的基础上,而不是传统的试图通过一次性教育给学生以终身够用的知识和技能。对学校专业的人才培养目标和人才培养模式进行全面的改革,着重培养提高学生的自我发展能力和综合素质。

• 二是在继续保持和发展普通学历教育的优势的同时,努力把学校从脱离社会的、为青年人进入社会做准备的单一系统,改造成为面向社会进行终身教育的多元化开放系统。在发达国家的大学出现了普通教育和成人教育一体化的趋势。

二、高等教育发展理念

高等教育大众化

高等教育多样化

高等教育开放化

高等教育社会化

高等教育国际化

高等教育民主化

高等教育办学主体多元化

高等教育办学模式综合化

高等教育科学发展观:

• 全面发展、协调发展、可持续发展

• 科学发展观的核心在于“以人为本”

• 以人为价值的核心和社会的本位,把人的生存和发展作为最高的价值目标,一切为了人,一切服务于人。

高等教育大众化带来的一系列变化

• 高等教育大众化必然要求高等教育多样化、高等教育开放化、高等教育民主化、高等教育办学主体多元化以及高等教育办学模式综合化等高等教育发展思路的转变;

• 也必然引起教育教学改革的深入开展;

• 精英教育的人才观、质量观、教学观不再普遍适用。

1995年教科文组织文件《高等教育变革与发展的政策性文件》

• “发展大众化的优质高等教育将成为未来若干年的主要挑战”。

• 分析了高等教育的主要趋势:数量上的扩充、结构与形式的多样化、资金与资源的短缺、国际化程度的提高;

• 高等教育在多变世界中面临众多问题挑战的回应是:增强高等教育的针对性、提高高等教育质量、高等教育国际化。

1998年10月在法国巴黎召开的盛况空前的世界高等教育大会

• 为世界各国改革高等教育体制提出基本原则,希望促进如下三个具体目标的实现:

• (1)以特长和能力为基础使更多的人接受高等教育;

• (2)从针对性和质量方面改进高等教育体系的管理;

• (3)更紧密地使高等教育与职业界相联系,这尤其是为了回应不论在发达国家还是在发展中国家日益增加的失业所带来的挑战。

• 高等教育的针对性应以高等院校的作为是否符合社会的期望来衡量。这需要有伦理标准、政治公正和批判能力,同时需要在实现社会目标与满足社会需求,包括尊重文化与保护环境这一长期方针的基础上,更好地解决社会问题并更紧密地与就业相结合。

• 它所关心的问题是提供接受各种教育的机会,即接受广泛的普通教育和有针对性的职业教育的机会,注重技能与能力的培养,使个人能够在各种不断变化着的环境中生存并能适应职业的变动。

• 由于经济的变革以及以知识及其应用和信息处理为基础的新的生产模式的出现,必须加强和革新高等教育与职业界以及社会其它部门之间的联系。

• 职业界的代表应参与高等院校的管理,让学生和教师更多地利用国内和国际上的作为学徒进行劳动、学习的机会,职业界和高等院校之间的人员交流,改进课程以使之与工作实践更紧密地结合,这些办法均有助于加强高等院校与职业界的联系。

• 为满足工作的需要,高等教育系统和职业界应共同制定和评估理论与职业培训相结合的教学过程、衔接性课程。

联合国教科文组织经2001年第31届会议修改批准通过的《修订的关于技术与职业教育的建议(2001)》反映了21世纪这一全球化和信息与通信革命时代出现的诸多挑战与对策,将指引“全民终身技术与职业教育和培训(tvet)”新方向,预示了需要一种新的以人为本的发展模式,有力地指导21世纪世界技术与职业教育的健康发展。这一文件对技术与职业教育的目标、政策、组织、课程计划的内容、学习过程、教职员等诸方面从全球角度提出的建议应引起我们高度重视。

高等教育开放化

• 一是学校内部的开放

• 二是各院校之间的开放

• 三是向社会的开放

• 四是向世界的开放

三、一般高等教育理念

• 素质教育

• 创新教育

• 创业教育

• 科学教育与人文教育相结合

• 高等教育人才观、质量观

• 多元智能理论的学生观和教学观

人文社会科学与技术教育相结合

• 世界政治多极化、经济全球一体化的发展趋势对社会和经济生活的影响;科技进步、新兴交叉学科专业应运而生;

• 高新技术产业发展和高新技术对传统产业的改造、第三产业的兴起以及社会生活的复杂性致使社会职业岗位的多样性和多变性;

• 社会物质生活丰富、社会竞争激烈、人的心理不平衡和精神生活空虚;

• 高新技术研究和运用要求多学科的综合,培养创新能力需要科学技术与人文的结合;

• 高等职业教育学生来源的多样化和毕业生就业面向的特点等等;

• 都要求高等职业教育要重视人文社会科学与技术教育相结合,从而提高人才的思想道德素质和科学文化素质,实现人的全面发展。

• 探索结合专业教学进行人文教育的方式,让科学技术体现人文关怀,让人文精神在基础课、专业课教学中生长。

• 课程教学要重视非智力因素的培养。知识、技能的学习是一个非常复杂的过程,要提高学习的成效,不仅需要智力因素的参与,也需要非智力因素的参与。

• 20世纪80年代以来,美国心理学家斯腾伯格提出了著名的成功智力理论,打破了传统智力的线性观,打破了只有少数人是高智力的神话,认为人在智力上没有等级的差别,只有结构的不同。

• 传统智力理论中的智力只是一种分析性智力,只是人的智力的一小部分。而事实上,在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的智力,而是成功智力:分析性智力、创造性智力和实践性智力的平衡组合。

• 绝大多数人在这3个智力方面的表现是不均衡的,个体智力上的差异主要表现在智力这3个方面的不同组合上。一个人的成功固然与他的聪明程度有关,但聪明并不等于智慧,智慧乃是综合判断情势、作出一种相对较好选择的能力。智慧也不等于成功,成功还与人的情感控制能力、意志力、人际沟通能力等有关。

美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳1983年出版《心智的结构》

• 提出多元智力理论。加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。他认为,一方面,智力不是一种能力而是一组能力;另一方面,智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。

• 在加德纳的多元智力框架中,人的智力至少包括:

• 言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力、交往——交流智力、自然智力等,还可能存在其它智力。

• 上述各种智力不是以整合的方式存在,而是相对独立的,各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。

加德纳认为

• 在正常条件下,只要有适当的外界刺激和个体本身的努力,每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。

• 影响每个人智力发展有3种因素,即先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景,这3种因素相互影响、相互作用。虽然人的先天素质对智力的类型起决定作用,但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。

• 其中,开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程,是个体智力发展的转折点。

• 开启经历起到开启智慧的作用,激励人争取成功的欲望;

• 关闭经历则起到扼杀智慧的作用,通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关,它会中断一个人某种智力发展的路程,从而使这种智力失去进一步发展、完善的机会。

多元智力理论的学生观

• 多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。

• 每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法,学校不存在差生,全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。

• 学生的问题不再是聪明与否的问题,而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。

多元智力理论的教学观

• 因材施教

• 扬长避短。

四、教与学的理念

• 发展性教学

• 讨论式教学

• 案例教学

• 情景教学

• 建构主义学习

• 在做中学

• 发现式教学等

建构主义学习理论

• 1、学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。

• 2、知识是个人经验的合理化,而不是说明世界的真理。个体先前的经验是十分有限的,在此基础上建构知识的意义,无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。

• 3、知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中须与他人磋商并达成一致,不断地加以调整和修正,在此过程中,不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。

• 4、学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性,学习情感存在一定的特殊性,以及个人先前经验存在特殊性,每个学习者对事物意义的建构将是不同的。

建构主义学习观

• 1、对于学习者来说,先前的经验是非常重要的,

• 2、注重以学习者为中心,

• 3、尊重个人意见,

• 4、注重互动的学习方式。

建构主义教学观

• 认为,在传统教学观中,教学目的是帮助学生了解世界,而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便,但却限制了学生创造性思维的发展。要努力创造一个适宜的学习环境,使学习者能主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中,实现新旧知识的有机结合。

• 建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

五、产学研结合——高等职业教育发展的必由之路

• 党的十五大报告指出:“有条件的科研机构和大专院校要以不同的形式进入企业或同企业合作,走产学研结合的道路。”

• 高等职业教育从其诞生之日起,就与产业界有着天然的联系,就具有明显的产学研结合的特征。

• 高职教育所培养的人才是以适应一定职业的实际工作为目标的,如果只有校内环境的实践活动而没有实际工作部门的经历,这个目标往往无法完全实现。

1、产学研结合的指导思想

• 1)高职教育产学研合作应确保人才培养目标能紧密结合职业岗位(或岗位群)对技术应用性人才“规格”方面的需要,否则会使高职教育的人才培养目标偏离市场的要求。

• 2)高职教育的产学研合作应紧紧围绕着培养学生的技术应用能力和较高的职业素质进行,以保证职业技术教育培养目标的特色。

• 3)高职教育的产学研合作应成为建设“双师型”师资队伍的主要途径。

2、产学研结合的原则

• (1)共同参与原则

• (2)互惠互利原则

• (3)优势互补原则

• (4)相对稳定原则

• (5)共守协议原则

3、产学研结合的主要内容和形式

• (1)成立了以行业、企业专家、专业技术人员、管理人员为主要成员的专业指导委员会组织、制定了工作计划和制度,并开展了有效的工作。

• (2)企业介入专业改革,在专业设置、培养目标和规格、培养方案设计方面的合作。

• (3)企业参与专业建设,共建实践教学基地,企业在学校建立研究开发机构和实验中心;学生在企业实习、顶岗工作或参与企业科技工作,校企合作共同育人。

• (4)企业兼职教师在理论和实践教学方面的合作。

• (5)教师主动为企业服务,在面向企业进行定向人才培养、岗位技术培训方面的合作;重视开展在职人员的岗位培训、下岗失业人员再就业培训、农村劳动力培训和各种形式的社会化培训。

• (6)教师为企业技术服务,承担企业科研课题,参与技术攻关、项目推广方面的合作。

4、产学研结合人才培养模式的基本条件

• 1)学校领导和师生充分认识产学研结合人才培养的意义和目的

• 2)适合的稳定的校企双向介入产学研合作教育伙伴

• 3)校企双向介入产学研合作教育的组织机构

• 4)校企双向介入产学研合作教育的运行机制

• 5)适合专业培养目标和产学研合作教育要求的理论教学体系和实践教学体系

• 6)实践教学环境的建设

• 7)专业实践教学指导管理队伍建设

• 8)人才培养工作质量评价体系

5、产学研合作教育人才培养模式的运行机制

• 组建学校与行业、企业合作的领导和协调组织机构,建立协议关系;

• 运行管理规范(管理制度)及信息传递和反馈系统;

• 学校教师和教学管理人员的配备和作用;

• 企业参加产学结合人才培养的人员、责任和参与程度要求;

• 学生的学习工作态度、岗位介入程度、培养目标要求;

• 企业参与的稳定性及校企合作的互惠性;

• 运行经费长期稳定的保障。

六、对“以就业为导向”的认识

• 高等职业教育以就业为导向,要从国家、企业和学生个人三方面的需要考虑。如何适应国家、企业和受教育者个人对就业的要求?怎样提高学生就业的能力?

• 既要考虑企业当前生产经营的要求,又要适应企业经营变化、岗位调整的需要。

• 既要考虑毕业生就业第一岗位的需要,又要适应受教育者就业岗位变动的需要。

第2届国际技术与职业教育大会文件:

国际劳工组织就业与培训部《政府及其他权益者在职业教育和培训中作用的变化》

• 对企业来说,所谓可就业能力就是它的工人能够依工作岗位要求的变化而随之变化,以增强企业的竞争能力和经济增长。

• 对国家来说,就意味着要造就一支有应变能力的劳动力队伍,作为达到充分就业的关键因素。

• “对个人来说,提高就业能力的学习意味着开发寻求就业、保持就业和变更就业的能力,或是自主就业的能力。对劳动者来说,提高就业能力的学习就是终身学习,获取柔性技能,以增强流动性和保住岗位。”

• “然而,学习并不能必然达到提高就业能力的目的。提高就业能力主要取决于提高从一个岗位转到另一岗位,或从一个企业转到另一个企业的核心能力,而不是只靠提高某一岗位技能。它需要有一个扎实的教育基础和一个宽口径的行业入门培训。在一些工业化和正在迅速工业化的国家,这样的改革标志着一种旧模式的转变,一种对新改革的积极探索。”

国际劳工组织就业与培训部文件认为:

• 增强就业能力的核心知识、技能和态度可以归纳为:

• 智力能力(即判断和分析的能力,能革新、会学习的能力);

• 处世的和处理人际关系的能力(体现在交往、决策、群组合作和适应能力、积极的态度和行为、承担和履行职责的能力之中);

• 经营与创业的能力(包括在工作中发挥创业的精神、开创和革新的能力、发现和创造机遇的能力、会估算风险、懂得基本的经营理念,如生产力提高与成本,以及自主就业的能力);

• 基础能力领域中的多向性能力,它们是若干职业的共同基础,能赖以增强职业转换能力。

七、高等职业教育教学改革和建设的基本原则

• 1、高等职业教育课程和教学内容体系改革要突出应用性、实践性的原则

• 高等职业教育不强调系统的学科教育,而更加注重专业必备的基础理论、专门知识和专业实际工作能力。

• 具有“宽而浅”特点的专业知识要求是从基层岗位实际需要出发提出来的,是符合应用性、实践性原则的。

• 要重视知识的综合应用。不能只重视技能训练,不重视基本理论学习,那样就不属于高等教育。

2、在高等职业教育基础理论教学中如何掌握“必需、够用为度”

• 基础课在高等职业教育中三个方面的作用都应给予关注。

• ①工具课作用

• 学习专业课和专业技术所必须具备的基础知识和基本方法;

• ②能力培养作用

• 通过基础课的学习培养学生逻辑思维能力、空间想象能力、工程运算能力、掌握新方法的能力、开拓新领域能力;

• ③文化修养和培养素质的作用

• 作为思想和精神生活全面和谐发展的高级专门人才,其人生观念、道德情操、风度气质是建筑在较高科学文化素养基础之上的。通过基础课学习科学文化知识,提高科学文化素养

3、在高等职业教育专业课教学中如何全面正确处理针对性与适应性的矛盾

• 专业课的内容要针对一定的就业职业范围,根据培养对象的第一就业岗位来确定专业课内容的针对性,尽可能将职业资格评估与课程开发相结合;但作为学校教育又必须与职业岗位培训区别开来。

• 高等职业教育针对性专业教学的目的,一方面是学习岗位知识和技能,使学生就业后具有“上手快”的特点,适应企业的要求;另一方面必须通过专业(载体)学习,让学生掌握终身学习的方法,掌握开拓新专业技术领域的能力;这后一目的是更为重要的。

八、高职高专教育人才培养模式的6个基本特征

• 以就业为导向,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;

• 以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;

• 实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力,并在教学计划中占有较大比重;

• “双师型”(既是教师,又是工程师、会计师等)教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键;

• 学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

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