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新课改下,如何实现初中数学高效课堂

www.177liuxue.cn 来源:本站陈凤情 发布时间:2013-02-28 10:54:29

全面提高学生素质的主要途径。课堂教学的好坏,对减轻学生过重的作业负担和大面积提高教学质量起着决定作用,每个教师应当使自己教的每节课都取得尽可能好的教学效果。如何实现初中数学高效课堂呢?我认为要从以下几个方面着手:   ……

《基础教育课程改革纲要》的颁布吹响了我国基础教育改革的号角,随着新教材的推广使用,使这场教育改革进入了实质性的阶段,新教材全面融入了崭新的教育教学思想,把教育教学带入了一个新的广阔天地。课堂是实施素质教育的主渠道,课堂教学是学校教育活动的基本组织形式,是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径。课堂教学的好坏,对减轻学生过重的作业负担和大面积提高教学质量起着决定作用,每个教师应当使自己教的每节课都取得尽可能好的教学效果。如何实现初中数学高效课堂呢?我认为要从以下几个方面着手:

一、明确目标,有的放矢

布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中,将教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法、媒体,进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。如《数怎么不够用了》这一课是整个《有理数及其运算》这一章的第一课,在备课时应注意,通过这一课的教学,使学生借助现实生活中的实例,理解有理数的意义,体会负数引入的必要性和有理数应用的广泛性。让学生明白:数学来源于生活,也运用于生活。

二、创设情境,激发兴趣

新课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题,主动地运用数学知识分析生活现象,自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活处处有数学。因此,通过学生所了解、熟悉的社会实际问题(如环境问题、治理垃圾问题、旅游问题等等),为学生创设生动活泼的探究知识的情境,从而充分调动学生学习数学知识的积极性,激发学生的学习热情,心理学家认为,兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向,兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份,无疑地,数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

数学知识比较深奥,每堂数学课都对学生具有新鲜感,如能在引入新课时,提出具有诱惑力的问题,讲感兴趣的故事,或者是让人耳目一新的课件,更能激发学习兴趣。例如在讲《池塘里有多少条鱼》;先展示课件:若干盆浴缸中的鱼,美丽的金鱼、鲫鱼等各色的鱼在缸中游来游去,非常美!而后课件再切换到大海中的鱼群,让学生领略大海的美,感受大海的神秘,鱼群自由自在的游来游去,再切换到乡村的鱼塘。这样的引入比简单的提问要精彩的多。在讲《灯光与影子》时,我先讲了一个古时代汉武帝思念宠妃的故事;在讲《平方根》第一课时,问同学们:有没有一个数的平方是小于0的,近而,得出负数没有平方根。这样,一开始就“引人入胜”,产生好奇心,并由此产生求知欲望与热情,对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。

三、运用媒体,形象直观

随着科学技术的飞速发展,电子白板进入了寻常教室。对教师来说,掌握现代化的教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段,其显著的特点,一是能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟中加以解决;二是减轻教师板书的工作量,使教师有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;三是直观性强,容易激起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性。四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课临近结束时,教师引导学生总结本堂课的内容,学习的重点和难点。同时通过投影仪,同步地将内容在瞬间跃然“幕”上,使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。在课堂教学中,对于板演量大的内容,如几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。还可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授图形的旋转、中心对称,弧长和扇形面积都可以用电脑来演示。

四、互助学习,培养能力

在教学过程中,教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后,让学生复述;讲完一个例题后,将解答擦掉,请中等水平学生上台板演。有时,对于基础差的学生,可以对他们多提问,让他们有较多的锻炼机会,同时,教师根据学生的表现及时进行鼓励、培养。在数学课堂上,让学生成为课堂的主人,学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识,会以主人的身份与教师一起切磋、探究其中的问题,即在师生、生生之间的一种民主、有序的交流。在课前,教师应先设计对哪些应作必要的启发指导,哪些应由学生自由充分地讨论。在教学中的重难点处,由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解,不同的学生看到的是事物的不同方面,若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处,学生之间相互启发,相互讨论、学习,思维由集中而发散,又由发散而集中,个人的思维在集体的智慧中得到发展,这样,同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络,对问题的解决有很大的帮助。

而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法,教师应以平等的身份参与学生间的交流活动,对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现,不要怕出错,要敢于面对问题、挫折和失败,关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题中的缺陷。同时让每个学生亲历过程,探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放。

五、精讲例题,训练有数

根据课堂教学内容的要求,教师要精选例题,比如在讲授“距离”这一内容时,初中阶段学过的距离有“两点之间的距离”,“直线外一点到已知直线的距离”,“两平行线之间的距离”,这些概念学生往往很容易混淆,对于基础较弱的学生来说理解起来有一定的困难。如果我们这样向学生解释几何中关于两个图形间的距离的概念:图形p内的任一点与图形q内的任一点间的距离中的最小值,叫做图形p与图形q的距离。由此,学生对“两点之间的距离”,“直线外一点到已知直线的距离”,“两平行线之间的距离”的定义会有更深一步的理解与体会,也能从本质上深刻地认识到两个图形之间的距离最终“化归”为点与点的距离。可以按照例题难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析,不片面追求例题的数量,而要重视例题的质量。解答过程视具体情况,可以由教师完完整整写出,也可部分写出,或者请学生写出。关键是讲解例题的时候,要能让学生参与进去,而不是由教师一个人“承包”,对学生进行“满堂灌”。教师应腾出十分钟左右的时间,让学生做做练习或思考教师提出的问题,或解答学生的提问,以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松,也可以指导学生进行预习,提出适当的要求,为下一次课做准备。

六、活用教材,走进生活

生活离不开数学,数学来源于生活,学生在课堂上、书本里所学到的理论知识,只有与丰富的社会生活相结合,才能变得鲜活起来;只有与自己的生活实践相结合才能变得丰满、深刻。新教材注重通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程,如“地砖的铺设”、“打折销售”等等,切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想。在教学过程中,教师要充分利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表,让学生走出课堂去学习,体会数学与生活的密切联系,培养学生的学习兴趣。例如在学习“实践与探索”中的储蓄问题时,不妨提前一周布置学生到本地的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中,让每个学生先展示自己所收集到的各种各样有关储蓄的信息,然后再按每四人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题,教师可以有选择地展示学生的学习成果,让全班学生相互讨论、合作攻关,最后选派一些小组代表作总结发言,老师点评,对做得较好的同学进行表扬。通过这样的教学,学生在愉快中学到了知识,收到了良好的效果。也许你会觉得具有生活背景和实际意义的问题,教材上提供得很有限。其实生活中处处充满着数学,只要你是有心人!我们早晨起床刷牙用的牙膏,包装有大小,其价格也不相同,你想过大小包装和其价格之间的关系吗?你吃东西时想过营养成份的搭配吗?你在教室里想过坐在什么位置才能最清楚地看到黑板上的字吗?你在开灯关灯时想过灯的位置与照明度的问题吗?……数学与生活是如此的息息相关!我们可以把课堂延伸到课外,引导学生走出校园,走进社会这个大课堂,深入生活,利用分布于每个角落的数字语言资源学习数学,创造性地运用教材资源,给学生创设良好的学习环境,以激发学生对数学的好奇心和求知欲,使之积极参与学习活动。让学生带教材走进生活,走向世界,让他们做一只自由翱翔于数学知识森林的“雄鹰”。

总之,课堂是学生获取知识、培养能力的主场所,在大力实施素质教育的今天,课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式,以学生为主体,千方百计地调动学生的内因,激励学生积极参与,把课堂变为师生共同创造的场所,努力摒弃“教师唱主角”的课,“见书不见人”的课,“中评不中用”的课,让每一个学生都成为参与者;让每一个学生都成为实践者;让每一个学生都成为研究者;让每一个学生都成为探索者,让课堂真正成为学生赏心乐学之所、奇思妙想之处,这样的四十分钟课堂才是真正的高效课堂。

参考文献:1. 布鲁姆的《教育目标分类学》

2. 心理学

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