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高效数学课堂的构建

www.177liuxue.cn 来源:本站陈凤情 发布时间:2013-2-28 10:19:14

获得广泛的学者活动经验。 教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换,教师是教学活动的组织者、引导者和合作者,学生在教学活动中真正成为数学学习的主人,而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个课堂的控制者转变一课堂的参与……

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。更具体的说:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣的过程。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展,同时还要关注学生的可持续发展。因此,学生是否有进步、是否有发展、是否会不会,是衡量数学课堂有效性的主要标准。其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展,其核心是看教师能否激发学生独立思考和自主探索;是否鼓励学生的合作交流;是否培养学生的能力进行举一反三;是否能让学生学以至用解决实际问题,学生是否愿意学并强化学生在学习中的体验等。

为此,探索高效的数学教学课堂,让学生在每一节课堂上都获得良好的学习方法,学得轻松、学得愉快、学得牢固,提升学习效率,达到教师教得轻松,课堂事伴功倍,不妨从以下几方面尝试着手,摸索改进。

一、改进教学过程

有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式严实现。教学过程是师生双方在数学教学目的指引下,以数学教材为中介,老师组织和引导学生主动掌握数学知识、发纳入数学能力、形成良好修改心理品质的认识与发展相统一的活动过程。一定的课堂教学结构决定了教学过程中老师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织填街塞巷、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构,教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上,我们认为,教学生学会学习,让学生去主动学习的课堂教学,应由以下几个基本环节构成:学习准备——老师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境,引导学生建立解决问题的目标意识,形成学习的意向;学习实践——这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题,摄取已有经验中可以利用的部分进香思考和实际操作,担任个人的见解和疑难;学习反馈——让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果,不同见解进行现学习,引导他们找出不同结果、不同见解的关键,调整思路,进行新的探索和评价;学习反思——让学生反思自己在一切课里进行了什么样的活动,是用什么方式活动的,活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是数学内化的需要,也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动,是形成主体意识的重要内容,是学习能力的具体表现。

二、备课备学生

课堂教学的主要任务就是把无限的知识教给参差不齐的学生。因此要上好一堂课,有效甚至高效的课,前提是师生要配合好,参与率要高,学习积极性要好,学习氛围要浓,这种局面是建立在老师充分了解学生的基础之上的。而教师在上课时,更要充分调动学生的能动性、主动性、积极性,那这样的一节课才会有效,学生才会有收获。作为教师来说,在分析了知识的重难点之后,必须充分去分析学生。因为在课堂上,每一个学生都是一个生动的独立的个体,他们是主动求知与积极探索的主体,教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者,是为学生服务的。所以教师的课堂教学设计,即教学展开过程中的各个教学环节,必须使自己的教学思路适合学生身心发展的需求。也就是说,教师在决定教什么与如何教时,应当全面考虑学生的学习的需求、认知规律与学习兴趣,着眼于辅助、激发、促进学生的学习。这就要求教师进行学情分析,应着重分析学生学习的起始能力、学生已经形成的背景知识与技能及学生是如何进行思维的等。

将新知识纳入学生已有认知结构的过程。准确地珍断学生学习的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。建立在对学生学习起点了解之上的教学,能激活学生头脑中相关的已有知识,使学生的知识素养产生“增量”。

把握学生学习的必备起点,可以使教学更有针对性,能有效防止教学中的随意性;把握学生学习的现实起点,可以使教学更有适切性,防止难度过大使教学目标难以落实,难度过低没有挑点性,不能激发学生的学习潜力,导致教学效果降低。

在备课中分析学生对新知识的学习所需要的必备知识和技能,分析学生对教学目标的完成能力,解学生是否已完全掌握或部分学生掌握教学所要达到的目标,以及达到的程度如何,分析学生对所学的内容的态度如何,是否存在偏见或误解,分析学生已经形成的背景知识与技能,包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析,还应对不利于新知识获得的背景知识的分析。因此教师在进行教学设计时只有做到心中有数,才能使教学设计真正具有针对性和实效性。

三、转变教学理念

提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要内容。为此我们必须要通过反思,积极地转变教育理念,真正确立起与新课程相适应的体现素质和、教育精神的教育理念。同时,以具体的教学实践中,创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境,着力探究开展有效数学活动的途径和办法,把课堂教学有效性改革引向深入。

新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此,数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活縿的基础上,教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性,同时,通过有效的教学活动的开展,缶学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的学者活动经验。

教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换,教师是教学活动的组织者、引导者和合作者,学生在教学活动中真正成为数学学习的主人,而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个课堂的控制者转变一课堂的参与者。无论是学习问题的提出,学习问题的设计,学习方式的选择,还是学习小组的组成,学习结果的预想都要贴近学习的实际,参与到学生中去,体现学生的主体地位;其次,教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中,都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师,要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程;再次,教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者,对学的学习来说,教师还应该是一个顾问、参谋和引导者,真正做到“知识共享”和“教学相长”。

四、课堂切实做到“哪里黑哪里歇”

作为一线教师,不要刻意去追求课堂教学内容与备课内容的完整性与统一性,重点还是要追求课堂教学的实效性。天才的学生及天才的老师在这个世界上太少,更何况我们教的学生是一个个活生生的、有感情和充满活跃思维的“人”。为了达到课堂教学的高效目的,数学课堂教学只能一个知识点一个知识点的解决、突破、到位,直至98%以上的学生完全掌握了这个知识点后再行下一个知识点。这样一处理,势必会导致课堂内容与备课内容的不一至,或者是脱节,不能100%完成备课内容或是当节书本内容,造成表象上的课堂内容不完整。在实际教学中,特别是在很多公开课和基层学校的教师的教学行为中,有60%以上的教师在一堂课的最后15分钟之内,为完成当堂备课内容,一个人大讲特讲,连珠带炮似的把备课本上或书本上的内容及课前准备的练习题之类的给讲完了,却没有达到最终目的,失去了课堂本应起到作用,而只是达到了课堂内容的完整性,却永远也达不到课堂内容的实效性。这就是所谓的“有的老师上课不咋样,但教学质量好,学生能力强,而有的老师上课很精彩,可教学质量差,学生能力低下”的症结所在。其实,只要出发点在于学生,哪怕一节课只学习一个知识点,只要学生能懂,能独立运用,就达到了课堂教学的目的,得到了我们想要的真正课堂、合格课堂、优质课堂、高效课堂。

五、优化教学方法

要创设良好的教学情境,鼓励学生主动参与、合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生的发展空间,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力,建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

要注重学生的探究过程,在知识获取过程上下功夫,对于探究结果的偏差,要引导学生反思探究过程,在更改精神的指导下获得合理的解释,以充分体能到探究过程的价值,增强学习信心。在获取知识与技能方面,要激发学生学习兴趣、接着学生学习能力;要把给予学生问题,给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异,按照学生不同的学习风格,体现学生个体的独立性。老师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。老师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容 的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式。老师应根据学生的不同需求选择不同教学方法。教学方法一般可以抽象为教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教师在教学在、根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。

六、让学生自始自终都动起来

有的课堂从来不用去维持纪律,因为学生在那样的课堂上一定是都有事情做,而且是一件接着一件地去做去完成,根本就没有偷懒的空闲或发呆的空隙。试想,这样的课堂应该是去掉了传统课型中的所有的陈芝麻烂谷子之类的辅助环节,更可能多的是单刀直入,直截了当,上课就直接点明这节课的学习内容,要求学生在本节课中必须懂什么、会什么、能什么。于是整节课的内容就开始围绕着这三个为什么而开始引导着学生从第一个知识点的学习开始,一步一步地走向下一个知识点,从不追求速度,只追求质量。象父母牵着学走路的孩子一样,扶着他们,让他们一步一步地走向成功,而不是抱着婴儿让婴儿走向成功。

总之,数学课堂教学,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应该尊循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展,进而获得高效的数学课堂。

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