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构建有效数学课堂 提高数学教学质量

www.177liuxue.cn 来源:本站陈凤情 发布时间:2013-01-09 9:34:09

从而降低了课堂教学的效率。因而出现了通过加班加点、题海战术来完成教学任务,提高教学质量。纵观上述现象,我们迫切需要 “构建有效课堂、高效课堂”来提高教学质量,深入推进课程改革。 其次,我们要解决什么才是有效……

为了深入推进新课程,进一步提高教育教学效益,区教育局作出了《关于在全区中小学大力推进有效教学与管理的意见》的通知。我们教学一线的广大老师正在深入研讨什么样的教学更有效,如何更好地实施有效教学。课堂是学生学习的主阵地,学生的成长依赖的是每一堂课的积累,提高课堂教学效率是重中之重。在此,我和大家一起就如何更好地构建有效课堂交流个人的一点学习体会。

首先,我们要思考,为什么要大力提倡有效教学。虽然新课程改革已实施了五年多,教师的教学和学生学习的行为方式都有所改变。但我们仍然要看到当前新课程推进过程中存在着的“教学起点定位不准,教学情境创设低效、教学问题质量不高、合作学习流于形式”等许多突出问题。表现在课堂上:教师提问缺乏有效性,教师课堂上的语言不够精炼,提问不明确,难易不当等。学生思考缺乏有效性,课堂教学活动,追求“量”忽视“质”,缺乏对内容“少而精”的提炼,课堂教学没有深入开展探究活动,过多停留于表面上的热闹。预设和生成发生冲突,要么预设过度,以教为中心,要么生成过度,教学随意性强,无效生成过多。课堂探究缺乏有效性,探究学习强调学生的自主性,但在课堂探究中常有许多学生不按照要求和规程进行操作,个别学生成了小组的主角,包办了全部任务,其它学生变成了旁观者。还有,部分教师把握教材能力较差,他们不分教材的重难点,一节课的教学目标混淆不清。有不少教师课堂教学目标仍是只关注知识技能目标,对不同程度的教学要求分配相同的注意力,从而降低了课堂教学的效率。因而出现了通过加班加点、题海战术来完成教学任务,提高教学质量。纵观上述现象,我们迫切需要 “构建有效课堂、高效课堂”来提高教学质量,深入推进课程改革。

其次,我们要解决什么才是有效教学的问题。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师教得怎么样,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。所以有效的教学是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展,在社会资源耗费尽可能节约的前提下,促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。学生有无进步或发展是教学是否有效的重要指标。教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。它不是取决于教师教多少内容,教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。学生的进步不能仅限于知识的掌握,学生对数学知识的理解绝不能光靠训练,而要靠思维过程,要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的,这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩。但同时,这种技能也是一把双刃剑,也能压抑人的创造性、想象力。我们说: 教学的有效性要关注学生的发展,从时间上来说,学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展,同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展,实际上教学还要关注学生的未来发展,可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

我们如何更好地实现有效教学呢?

1、提高教学准备的有效性。

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作,包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

首先,要认真钻研教材、把握教材。要把教材看作是一个范本,努力做到“八个字”。一是“深刻”,要求教师入乎其内,吃透教材,把握重点、难点,挖掘出教材的精髓内涵。教师只有把教材钻得深,悟出来的道理才能透彻,这样讲起课来才能举重若轻,才能讲在点子上。二是“独到”,要求教师对教材要有真知灼见,要把教材看作是一个例子,不唯教材,力图出乎其外,举一反三,触类旁通。要与文本对话,引导学生感悟文本的内在意蕴。三是“广博”,要求教师努力开拓知识面,深挖知识层,旁征博引,看穿、看透教材,这样,才能把知识扩展和深化。四是“弹性”,要求教师精心设计教学流程,提炼出简练而有效的教学主线,层层推进。同时,设计一定的“弹性区间”,对策打包。避免课堂刻板,枯燥,乏味。要研究教材中每个教学活动的内容及内涵,研究教材中探究性活动之间的相互联系,如果教师在没有吃透教材的基础上,就动脑设计预案,那么设计的预案将偏离教学目标,从而人为造成课堂教学的“高能低效”。还要有单元意识,整本书的意识,年段的意识。其次,要深入研究学生、搞好学情分析。大家知道,学生是课堂学习的主人,要使学生在有效的学习时间内获得最大的收益,教师就必须不断地优化组织学生学习的形式,使之最大程度地适应学生学习的需要,要做到这一点,就必须充分了解学生,了解学生的学习情况和学习需求,掌握大多数学生的“最近发展区”、“知识临界点”,好的教学设计,教学内容的层次感,研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。好的构思和创意都有很强的针对性,对学生了解的越清楚,教学中就更能心中有底,通过及时反馈调节教学的重点与进程,就能适时进行质疑、追问把问题引向深入,提高数学课堂教学的有效性。学生个体差异性是客观存在的,每个学生都有自己原有的基础,重视学生的已有知识和生活经验,进一步了解学生心理倾向和认知规律,建立新型的师生关系,创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围。再次备训练。要依据教学内容和学生实际,精心选择和设计课堂练习。要求学生做的练习,教师必须先做,要去粗取精,去伪存真,做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈,充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识,调动学习积极性。再一点,就是要坚持集体备课制度。集体备课集中多人的智慧与经验于一体,有利于提高教学效果。有利于教师的扬长避短,有利于教师在高起点上发展,有利于促进教师间的团结协作,营造轻松愉快的工作环境。如何设计每一节课的教学流程,怎样抓住重点,突破难点,精心设计教学细节,特别是新知识点的导入、教学重难点的深化和复习、小结等,要集众人的智慧来探讨和解决这些问题。集体备课真正可以减轻教师的负担。集体备课的开展,把大家从繁琐、应付性的劳动中解放出来,实现了由过去“劳苦性”到“创新性”的转变。集体备课让教师有时间和能力接受新的信息,掌握教改动态;教师可以通过同伴交流,提升业务素养。学会协作和分享,提高了工作效率,增加了课堂教学的知识含量。

2、增强情境创设的有效性

知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。实现情境创设的有效性,应注意以下几点:情境要有明确目的,教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境,又要充分发挥情境的作用,及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题,发展其思维能力。如果是问题情境,教师提出的问题则要具体、明确,有新意和启发性,不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。情境要有“数学味”,所谓的“数学味”,也就是不论你创设什么样的教学情境,都有从数学学科的特点出发,围绕所学的数学内容展开。让学生通过对教学情境的“数学化”思考,发展思维,构建新的认知结构。教师创设的情境还应具有时代气息和现实意义。

3、强化学习过程的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程,使学生自主地学习,和谐地发展。因此,数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程,做学习的主人。学习过程是否有效,则是课堂教学是否有效的关键。首先,要提高教学目标的有效性。根据新课程标准学科的总目标、年段目标,再选择分解到各年级目标、单元目标、课时目标,然后按照目标,排出序列,按部就班,扎实推进。二是要提高教学内容的有效性。根据新课程标准的要求和学生发展的需要,依据教学目标,确立重点,优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时,重视“双基”的落实,保证知识教学的有效性。三是要提高教学活动的有效性。按照有效学习的目标,从学生的发展出发,从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑,对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都精心准备,周密布置,联系学生的生活环境,立足于学生已有的知识、经验背景,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,增强学生学习的乐趣和信心,学生如果能在学习数学中产生较强的学习兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。数学新课程标准更加重视学生学习数学的兴趣,可以说,教学的最高境界就是让学生始终保持学习数学的兴趣。所以要努力使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化,要为学生多创造一点思考的情境,多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会(鼓励学生大胆质疑),多一点体会成功的愉快。多创造机会让学生主动参与到学习中。从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

4、重视学习方式的有效性

我们要根据不同的教学内容,引导学生运用不同的学习方式,实现有效学习。例如,教师在呈现一个新的概念或规律时,先用语言进行描述并给予定义,然后举例说明,最后让学生练习应用,这是日常教学中用得较多的一种教学方式,往往这种教学方式较适合善于抽象思维的学生,也有一些学生擅长通过具体操作而获得知识,学生的学习方式本身并无优劣、高下之分。有效的教学应能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势,弥补其劣势与不足。

(1)重视探究学习

探究学习能更好地培养学生的创造能力,是传统教学中缺乏的,但在重视探究学习的同时,我们应该注意,数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习,我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习,从而确保学习的有效性。

(2)加强小组合作学习

“合作学习”有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件,努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性,应注意促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感,让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,积极参与,学会思考。

(3)不排斥接受学习

我们应该承认,数学作为一门基础性的学科,有其特有的结构特点,有些知识是统一规定的,而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说,这些知识的学习还应以接受学习为主,需要教师的讲解或教师指导下的学习获得,而无探究的必要。有意义的接受学习可以在较短的时间内使学生吸取更多的信息,达到更好的效果。

5、关注学习情感的有效性

学生是一个个活生生的生命体,需要得到教师的尊重。对教师而言,尊重学生人格,热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识,而且是一起分享理解,体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的,教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表,是孩子学习过程中的参与者、引导者、合作者。大力营造良好的和谐的师生关系,让学生产生“亲其师、信其道”的心理效应,这对提高课堂教学的效益有着非常重要的作用。在课堂教学中,教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定,如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案;对学生的错误回答或反应,教师不应该忽视或者嘲笑,而应该鼓励学生继续努力;教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流,认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时,师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立,需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。

6、认真开展教学反思活动。

要提高教学效益,需要教师具备一种反思的意识。要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理,每一位教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我的教学有效吗?”“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?” 每节课前都要有洗课的意识,如洗菜、洗衣服,去掉不需要的东西,切实提高课堂教学效益。

我们只有努力学习,深入实践,不断提高自身的教学技能,促进自己的专业化成长,才能真正提高课堂教学的有效性。

【有效数学课堂】

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