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简论物理教学过程培养学生良好的学习习惯

www.177liuxue.cn 来源:袁占舵的空间 发布时间:2010-08-28 13:08:36

应抓住这个黄金时期,努力帮助和培养学生 ,使其养成良好的学习习惯。 在实践教学活动中,我们应主要从以下几方面培养学生良好的学习习惯: 一、培养学生独立思考、主动提问的学习习惯 新课程目标中,要求学生能在观察物理现象或物理学习过……

中学时代是最适宜养成良好学习习惯的时期,这是由学生的生理特点和心理特点所决定的。因此,我们在教学活动中,应抓住这个黄金时期,努力帮助和培养学生 ,使其养成良好的学习习惯。

在实践教学活动中,我们应主要从以下几方面培养学生良好的学习习惯:

一、培养学生独立思考、主动提问的学习习惯

新课程目标中,要求学生能在观察物理现象或物理学习过程发现一些问题,有初步提出问题的能力。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教育艺术、遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”在物理课程中,学生在学习中发现问题是至关重要的,教师要善于引导学生由“不问”转变为“敢问”、“善问”。例如我在“天平的认识”教学中,让每小组同学分得一架问题,提出了下列问题,鼓励大家发言

1、天平是用来测量什么物理量的?

2、天平的主要构造有哪些?

3、如何观察天平是否平衡?如果不平衡应调节什么?

4、天平是如何测固体的质量?

5、如何用天平测固体的质量?

6、何用天平测液体的质量?

最后让学生总结如何从不同角度提出问题的方法:从仪器的作用、仪器的结构到仪器的原理、仪器的使用。科学之父爱因斯坦说:“ 提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”提出问题是创新的开始,这当然需要教师针对物理问题的不同类型,采取不同策略,诱导学生提出问题,帮助学生养成良好的学习习惯

二、发展学生的想象力和分析概括能力,培养学生良好的思维习惯

新课程标准提出通过科学想象与科学推理方法的结合,发展学生的想象力和分析概括能力,使学生培养良好的思维习惯。教学不仅要使学生掌握知识,而且要发展以思维能力为核心的知识能力,特别要通过发展性教学,启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现,提高学生独立学习的能力和分分析析问题及解决问题的能力,以适应科学技术发展的时代要求。如在解题教学中,教师要充分展示自己解题的思维过程,不仅要教“题目应该这样解”,而且要教开始是“怎样探索的”“解题方法是怎样发现的”、“走过哪些弯路”、“产生过哪些错误”、“为什么会出现这此弯路和错误”、“遇到困难时是怎样打通思路的”、“怎样寻求最佳方案”、“关键何在”,等等。通过展示思维过程,有利于培养学生类比、归纳、猜想和探求的思维能力。

在教学中培养学生多看(观察)、多想、多做。引导学生从不同的角度去设计实验,选择最佳的方案,分析教材的某些实验装置,既可以找出其不足,又可以开发其新的用途等,这都是训练学生创造性思维的有效途径。如在测定不规则固体密度的活动中,是先测固体体积,再测质量,还是先测出固体的质量再放入量筒测体积?通过分析会发现如先测体积,现测重量,由于固体粘有水而使质量偏大,从而确定出合理的方案。通过训练提高学生思维的广泛性和开拓性,对学生发散性思维的培养是大大有益的。养成良好的思维习惯是深入学习的根本保证。

三、充分利用探究活动,培养学生动手动脑的习惯

注重科学探究,提倡学习方式多样化是新课程标准的理念之一。物理是一门以活动为基础的科学,新课程标准的内容中安排了大量的活动,通过物理活动教学,引导学生根据活动目的和原理自行设计探究活动,独立完成有关探究过程,并注重对探究活动的创新设计。这不但可以有效地培养学生的实践能力,并在活动过程中,使学生动手动脑的养成习惯。

科学探究是学生参与式的学习活动。要鼓励学生积极性动手动脑,通过自主的探究活动学习物理概念和规律,了解科学方法,获取科学知识,逐步树立科学创新精神。在探究活动开始时可以设置各种问题情境,引导学生提出问题,并做出合理的假想和猜想;要帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍,要使学生树立科学的批判精神,敢于质疑;同时在比较困难的地方给予指导,使学生能比较顺利地完成探究活动,更多地体验到成功的愉悦,避免因多次失败而产生消极影响。即使判断错了,也不要挫伤学生学习的积极性。老师应根据学生的知识水平,思维障碍做适当的调控,使课堂呈现初步和谐的气氛,培养学生的探究精神。在“光的反射”一课里,如学生问为什么不能说入射角等于反射角,教师可启发说只能儿子像父亲,哪有父亲像儿子的道理,使学生懂得一些逻辑知识。又如,漫反射是否符合光的反射定律?学生往往被“漫”字迷惑,此时教师应启 学生透过现象看本质:原因是反射面不平,法线不平行,每条光线的入射角不可能相等。

重视探究中的合作交流,培养协作能力,在现代社会生活和科学工作中个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的。多数探究活动都是分组进行的。组内角色分工要明确,例如甲负责操作,乙负责记录,或不同学生的负责从不同的信息源中寻找相关信息。另一方面,组内角色还要转换,注意发挥组内每个学生的作用,使每个学生都得到锻炼又能体现分工与协作。在探究活动中要让学生有足够的机会描述科学过程,安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流与讨论。通过相互交谈、倾听、讲述、板书,使发现得以分享,零乱的知识得以组织,模糊的认识得以澄清,猜测得到验证或否定,观点得到辨析或认同。这样就可以使学生意识到自己既是受到充分尊重的独立学习者,又是他人的伙伴与协作者。因此交流不仅有助于激发学生的学习兴趣,增进对知识的理解,还有助于培养学生互助协作精神和群体意识,建立融洽的人际关系,形成良好的学习氛围。

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