返回首页 | 设为首页  加入收藏 订阅本站
一起去留学教育资讯 → 模块五练习参考答案

模块五练习参考答案

由用户“123oeizuro5lp2”分享发布 发布时间:2010-08-27 18:30:58

这是一篇关于模块五作业,下面哪项不是授导型和探究型教学中都需要的教学环境,授导型教学的设计的文章。采取多样化的评价标准和评价方法 3、下面列出的信息化教学评价的说法中,不妥的一项为( C ) A、在教学评价前,让学生了解评价的内容;

1.探究型学习的目标:获得亲身参与研究探索的体验,培养发现问题和解决问题的能力,培养收集、分析和利用信息的能力,学会分享与合作,培养科学态度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感。

2.探究型学习的特点:开放性、探究性、实践性。

3.miniquest的基本组成部分包括情境、任务、成果三部分。

1、设计量规时需要注意很多要素,以下不属于考虑范围的一项为( c )

a、教学目标和学生水平; b、教学目标的侧重点;

c、学生的考试成绩; d、量规指标描述的具体性和可操作性。

2、下列关于探究型学习模式的教学评价的特点中,说法错误的是( c )

a、重视对动态的、持续的、不断呈现出学生过程及学习者进步的评价;

b、强调基于真实任务的背景驱动的评价;

c、重视低层次的学习目标的评价;

d、采取多样化的评价标准和评价方法

3、下面列出的信息化教学评价的说法中,不妥的一项为( c )

a、在教学评价前,让学生了解评价的内容;

b、评价要基于学生在实际任务中的表现;

c、评价活动在教学结束后开展;

d、学生对评价过程和质量担任责任。

4、学生在做实验或探究讨论时,以下课堂管理行为恰当的一项为( d )

a、让学生自己做实验或讨论,对学生的行为不加干涉;

b、在教室里巡视,但仅仅控制课堂气氛及学生实验或讨论的进程;

c、在教室里巡视,如果有学生需要帮助,才给予他们必要的指导;

d、在教室里巡视,同时参与到学生的活动中。

5 、下列不属于探究型学习的特点的是( b )

b 、随意性; c 、探究性;

6、列哪项不是授导型和探究型教学中都需要的教学环境(c )

a、多媒体计算机、实物展示台; b、投影仪、大屏幕;

c、支持学习的问题列表; d、多种演示型课件。

7、在教学过程中要注意过程性评价,以下不属于基于过程的评价方法是(b )

a、电子档案袋; b、测试; c、概念图; d、量规。

8、 miniquest的基本部分不包括( d )

a、情境; b、成果; c、任务; d、资源。

1.什么是探究型学习?

探究型学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识,应用知识、解决问题的学习活动;是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

2. 结合自己的设计过程,说明探究型学习如何选择主题?

( 1)结合自己的学科背景

( 2)符合探究型学习的特点

( 3)实现探究型学习的目标

3. 资源的查找中应注意什么?

( 1)与主题相关程度

( 2)资源引用规范

( 3)作资源引用记录

4.什么是量规?如何设计量规?

量规专家海蒂·古德瑞齐将它定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。而我国的教育技术领域专家祝智庭 教授则将它定义为“一种结构化的定量评价工具”。

为了更好的评价学生的绩效( performance),并且获得可靠的分数,设计量规时要注意以下几点:

( 1) 要根据教学目标和学生的水平来设计结构分量

教学目标不同,量规的结构分量也应不同。例如,在评价学生的电子作品时,通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面考虑;而在评价学生的课堂参与性时,又会从学生的出勤率、回答问题情况、作业完成情况、小组合作情况等方面考虑。另外学生的水平也是决定量规结构的一个重要方面,不符合学生水平的结构分量在评价时往往是没有意义的。

( 2)根据教学目标的侧重点确定各结构分量的权重

对量规中各结构分量的权重(分数)进行合理的设置不但可以帮助有效的评价,还可以引导学生把握好努力的方向,起到目标导向的作用。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有真接的关系。还是以电子作品的评价为例,如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术,那么赋予技术、资源利用结构分量的权重应该高些;如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告,那么赋予选题、内容、组织等结构分量的权重则应高些。

( 3) 用具体的、可操作性的描述语言清楚地说明量规中的每一部分

在对量规的各结构分量进行解释时,应使用具体的、可操作性的描述语言,而避免使用抽象的概念性的语言。如在评价学生的信息收集能力时,如果标准是“学生具有很好的信息收集能力”,则此标准形同虚设;而如果标准是“从多种电子和非电子的渠道收集信息,并正确地标明了出处。”,则标准就明确得多。后者所具有的可操作性,正是量规最可宝贵的特质之一。

5. 如何使用量规?

使用量规进行评价时,一般来说,要注意以下几点:

( 1)在学习进行前提供量规。

在学习提出预期要求是信息化教学评价的一个重要原则,唯有如此,才能发挥量规对学习过程的关注和作用。

正如强调探究型学习不等于否定接受式学习一样,强调量规的优势,也不等于否定其他评价工具(特别是传统评价工具)的作用。每种评价工具都有它的适用范围,配合使用才会取得最佳的效果。比如,在要求学生以电子作品递交作业时,采用量规与范例(学生作品范例)相结合的评价方法就会非常有效。

( 3)在整个学习过程中,提醒学生注意量规的要求。

关注过程的评价特别强调要求评价要随时并频繁地进行。这在学习过程中,往往要求教师要对学生进行适当的提醒,以便他们能自觉不自觉地运用量规来衡量和自己的绩效。

( 4)为自评和互评设计良好的氛围。

学生的自评和互评不但可以促进学生对于知识的学习,还可以提高学生的评价能力。因此应该积极地鼓励这类评价,如要求学生互相浏览作品,根据量规提出修改意见等。但切忌为学生的互评施加压力,否则势必会影响互评的质量,如要求以学生互评的分数作为期末考试分数等。

模块五练习参考答案由用户“123oeizuro5lp2”分享发布 ( www.177liuxue.cn )编辑整理,转载请保留出处