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2010年暑假教师培训讲稿

由用户“123oeizuro5lp2”分享发布 发布时间:2010-08-15 14:32:54

这是一篇关于教师培训讲稿,教师教学培训讲座稿,教师培训讲座稿的文章。更应该考虑这样的学习对学生的发展有什么好处,要把学生的需要放在首位。备课要以学生为中心,备学生的过程,就是深入研究学生的过程,就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师

新课程教学的根本目的是促进学生的发展,教学过程中最重要的任务,是发展学生的主体性。备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课堂上学生学什么,怎样学,更应该考虑这样的学习对学生的发展有什么好处,要把学生的需要放在首位。备课要以学生为中心,备学生的过程,就是深入研究学生的过程,就是不断弘扬学生主体精神的过程。教师备学生,解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾,起到调节学生与教材之间关系的作用。

同时,教师要做到承认差异,尊重差异。从学生的实际出发,根据不同情况有的放矢的备课,有针对性地设计不同类型学生的学习活动,使每位学生能得到不同层次,不同程度的发展。无论是优秀学生还是学困生都各有长短,应注重在教学中进行“分层指导”“因材施教”。此外教师要用动态的发展眼光看待学生,充分调动每一个主体的能动性。要客观的分析、研究学生,相信学生,用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。

(二)体现课标精神,注重三维整合

新课程下的教师备课要以课程标准为依据。传统中的目标确定是一种知识的预设,往往是注重知识的传授与获取。新课堂的特征具有开放性,目标设计上既强调教师教学行为的结果,又注重学生行为的结果。要做到保底目标和开放目标并重。看见的知识与技能为显性目标,看不见的方法与情感,态度,价值观为隐性目标;开放的教学目标也可为短期目标和长期目标,掌握课本和本单元知识、技能为短期目标;培养学生勤于思考,善于探索、长于合作、追求真理为长期目标。只有在这种动态目标的导引下,才能承载课标中倡导的“三维目标”的有机落实。

(三)体现教学统一,注重学习方式转变

教学是教与学的统一,备课要注意体现教学方式与学习方式转变的观念。学习方式的转变是本次课改的显著特征。转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说,要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式,就要注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,要积极引导学生从事实验和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力。转变学生的学习方式、首先要改变教师的教学方式。教师要尊重学生,要给学生更多的自主权,要给学生表达的权利,要给学生选择学习内容与学习方法以及学习伙伴的权利。

(四)凸显教学过程,体现预设与生成

新课程强调:教学是教师与学生的交往、互动的过程,在这里师生分享彼此的思考,经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展。这一切具有不可预定性,所以备课的本质特征是生成性。教学的不断开展,新的目标不断生成,知识和体验不断加深,创造的火花不断迸发,这需要备课的不断调整,不断生成。不能让学生围绕着死的教案转,要在调整中获得新的发展,在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案,只能是预案。教案的设置不是为了限制其生成性,而是为了使其生成性发挥得更具有方向感,更有成效。

(五)体现教材,解读并超越教材

新课程强调:教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教课书”的过程。这说明:一方面,教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时,教师要钻进教材中,有自己的钻研、解读和思考,否则,一味接受和照搬,教师就只是教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”,而没有自己的思考,很难在课堂上出新意和深意。长此以往,教师的思想必然僵化,学生必然厌学。另一方面,教师要跳出教材,超越教材。“教材无非是个例子”(叶圣陶语)。既然是例子,说明教材并非是教学的全部,教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义,灵活变通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时整理,融入到自己的教学中。

二、新课程下备课的基本思路

(一)切实转变传统观念,为学生制定全面的学习目标

学习目标是教学设计中必须考虑的要素,是教学的出发点,也是教学的归宿。课程标准在具体课程目标中,提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。以往,情感过程目标在学生学习知识与技能时往往被忽视。即使有所涉及,一旦与知识、技能的学习任务产生冲突时,便主动让位。毕竟,知识和技能是硬性的,可以量化的。因此,在课时目标的制定和把握上,我们要转变传统观念,着眼于学生可持续发展能力的培养,跳出认知技能的框框,注意目标的整体性和全面性。

(二)深入研究学生实际,为学生找准真实的学习起点

教学起点是指学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础,是影响学生学习新知识的最重要因素。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程,就必须把握教学的真实起点,为此,教师需要对以下内容有清楚地了解;学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能,没有掌握的是哪些部分?掌握的程度怎样?哪些知识学生自己能够学会?哪些需要教师的点拨和指导?通过对学生的了解,确定哪些知识应重点进行辅导,从而很好的把握教学的起点,有针对性的设计教学过程,突出教学的重点,从而提高课堂教学的效率。

(三)认真挖掘教材资源,为学生提供丰富的学习材料

新教材的特点之一是“具有基础性,丰富性和开放性”。教学内容是基础而丰富的,呈现形式是丰富而开放的。因此,在备课时要认真挖掘教材的资源,力图程现丰富多彩的感知材料,给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法如下:

1、将教材内容情境化

小学生,尤其是小学生一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境,容易激活学生已有的生活经验和知识,激发学生学习的愿望。

2、将静态知识动态化

教材是课程标准的具体体现,是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的,它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅 ,不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽,学生看到的往往是思维的结果,而不是知识的形成过程和思维的形成过程。因此我们在备课时,根据教学需要,根据优化课堂教学的需要,从学生的实际出发,处理教材中的内容。

(四)客观分析学习内容,为学生设计自主的学习方式

1、学生自己能学会的 ,相信学生——引导学生学;

2、新旧知识有直接联系的,迁移类比——诱导学生学;

3、学生难于理解或不易接受的,动手操作——指导学生学;

4、学生独立学习有困难的,小组合作——互相助学

(五)充分估计学习差异,为学生构建弹性的学习方案

新课程讲求互动教学,教与学的双方都是动态的,动态中的教学有了许多不确定性。教师在备课时不仅要有教学方案的设计,还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间,为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标,但目标不仅仅局限于认知,还应涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度;目标要有弹性,要顾及学生的差异。

三、新课程下备课中对教材及各种资源的使用与处理

(一)新课程下的教材观

教学没有“教材”的介入是不可思议的,新课程给出了教材最普遍的、广义的定义:“教材是教师在教授行为中所利用的一切素材和手段,它既包括最标准的教科书,也包括形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等,其中,教科书是最具代表性的核心教材。”

(二)教材使用与处理的新要求

教材使用与处理,即教师在吃透教材与摸清学情的情况下对“教学材料”进行重组整合、创造再生的过程。

1、教材的使用与处理从以下几方面入手:

(1)教材内容的心里话。将教材内容引导到学生心理层面上,让教材内容更好的激发学生的探究热情和认知欲望,是教材内容同学生的经验与体会建立联系,打起教材内容通向学生生活世界的桥梁。

(2)教材内容的问题化。把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程,通过设置问题情境、问题“链接”、探究“平台” ,引导学生尝试、探索、调查、实验、合作等进行问题“求解”,在解决问题的过程中激起学生的问题意识并生成更多、更深刻的问题。

(3)教材内容的操作化。听来的记不住,看到的记不牢,只有动手做过了,才是真正属于自己的。引导学生在“做中学”“用中学”,要通过学生的“主动性作业”帮助学生建构知识的“意义”。

(4)教材内容的结构化。教学中要注意知识的前因后果,把握知识的结构。

(5)教材内容最优化。根据教学的最优化,根据教学的目标任务,教材内容的特点以及学生的实际情况,提炼内容精髓,建构必要的知识背景。

2.新课程下教材使用与处理的新要求

(1)要求教师站的更高,看的更远,更宽。

(2)优化教学内容要紧扣目标,科学准确,突出重点,突破难点,抓住关键。作为教学突破口,这对提高课堂效益有着重要意义。

(3)摸清学情,以学定教,把“教材”处理加工成“学材”。

(4)挖掘教材内涵,达到“三维目标"整合效果。

3.教材使用与处理中需要把握好的几个关系

(1)把握教材与“学本”的关系

(2)把握好依循教材与“改造”教材的关系

(3)把握好利用教材资源与开发课内外资源的关系

(4)教材使用与处理的三个层次

2、分析教材

3、处理教材

四、教学设计的考虑

(一)制定恰当的教学目标

课堂教学目标是教学的方向,正确的课堂教学目标是教学成功的基本条件。

1、教学目标要素

一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四方面:

(1)明确的主体。也就是说学习的对象是谁,小学生、初中生还是高中生,具体哪个年级等。

(2)学生的行为。即说明学生在那个学科,那个目标领域,应该做什么。

(3)说明学生完成任务所允许的条件。

(4)提出评价学生达成目标的标准,即预期的结果。

2、制定教学目标的要求

(1)全面反映课程标准总目标的要求,即包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求,真正体现三个维度的要求。

(2)教学目标明确,对学生行为的表述具体、准确,清楚这样能够引导师生围绕教学目标开展有效的教学活动,恰当的组织教学进程。

(二)教学策略设计

1、教学内容的组织和处理

(1)学习者的知识、技能和情感态度的起点水平。只有了解了学习者的知识、技能和情感态度的起点水平,才能有的放失地组织教学内容,即选择一个合适的起点,并考虑适度的难点。

(2)知识内容内在的逻辑。对知识内容内在逻辑的最好分析方法就是将教材内容系统化、结构化。

(3)适当补充能够帮助学生理解知识的相关内容或实例。

(4)合理安排知识呈现的顺序。

(5)知识内容的呈现方式。

a. 打破时空界限,充分发挥学生的想象。

b. 丰富教学内容的呈现,调动学生情感。

c. 师生共同参与,激发学生学习主动性。

2、教学方案的形成

一个完整的教案编写应该体现教学设计中的准备工作,它应包括如下几个方面:

(1)教学目标。即确定本学科教学目标在本课中所应达到的基本要求。

(2)教学要点。即确定本课时教学内容的要点。特别是重点、难点、关键知识技能所在。

(3)教学进程。包括内容、步骤、方式和时间分配等,这是教案的主体。这部分在后面还会详细阐述。

(4)板书设计。板书是课堂教学中的重要媒介,它是以文字、图案、表格等直观性语言达到的一种帮助学生提高学习效率的手段,因此也可以说,他是课堂教学的辅助工具。板书可以帮助学生有条理、有系统地掌握该课的知识结构,并了解教师的教学意图。

(5)教学后记。每一节课实施后,对教学实施情况的回顾、反思、总结、检查,需在教学结束后在教案中记录出。这是因为对刚刚结束的课程感受最深,对教学过程中存在的问题或收获时体会也强烈,当时课堂教学中一些正面与反面的素材抓的也很清晰,对学生反馈的信息也比较及时,因此及时记录下来以备一个单元或一个学期结束后的总结使用。同时,也为以后的教学提供相关的材料。

(1)教案内容。教案编写应内容全面、环节完整、具体明确、层次清楚,各部分的过渡衔接应自然顺畅,以确保教案在教学中的指导作用,否则,若书写杂乱,不分层次,就不能充分发挥教案作用,这将造成教学准备的充分程度下降,将直接影响教学质量的提高。

(2) 教案的重点。编写教案的重点应是教学过程和教学方法的设计。因此在实际教学中应避免两种倾向,一种是教案写的过于简单,只写成提纲形式,这样不利于教师的课前准备和具体教学过程的实施;另一种是将教案写成繁琐的讲稿,造成上课时照本宣科,不利于灵活地把握教学进程。

(3)教案的修改和调整。编写的教案是组织教学的依据,但在具体教学实施中,教案也不是绝对不可改变的,可根据课题的实际情况,随时做些必要的修改和调整,以适应情况的变化,更好的完成教学任务。

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