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喻屯镇第二中心小学小学语文教学质量分析

www.177liuxue.cn 来源:天海雨中 发布时间:2012-02-29 17:34:59

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在中区教研中心的统一部署下,我校组织了语文、数学期末考试。25日上午是一二年级语文数学期末考试,26日上午是三四年级考试,下午是五年级考试,各校根据中心校的安排按单人单桌考试,每个考场两名监考老师,阅卷则是在中心校统一批阅的方式,从考场组织、监试、阅卷,整个过程都体现了公平公正的原则,因此成绩真实可信。

小学语文学科这一学期一至五年级的教学质量分析如下:

一、各年级语文试卷的基本价值取向

1、面向全体,注重基础。

各年级的语文试卷面向全体学生,注重语文基础知识的考查。分析各题目,题型基本出自于课本或练习类型,着重检测学生的语文基础知识的掌握情况。例如:低年级以字、词方面的知识和能力为主,高年级在一二年级的基础上加重了理解词句意思、概括主要内容、写写体会等。

2、重视语言的积累。

《语文课程标准》在总目标中指出要发展语言能力,学生要有较丰富的积累,形成良好的语感。把句子补充完整、根据积累填空、按课文内容等。

3、促进阅读和习作能力的发展。

阅读题三年级25分,四年级25分,五年级30分。阅读题目分课内和课外两种类型,课内阅读以精读课文重点段落为主,课外阅读提供短文,每篇文后设置5~6项练习,考查学生对词句的理解、文章的感悟、以及读后的感受。如三年级是寓言《“森林歌星”小麻雀》,四年级是《追赶风筝的孩子》,五年级是《鱼竿和鱼篓》。

习作题目中高段采用提示作文的方式,几句话引导学生确定题材,明确要求,检测学生叙事、状物、写人等能力,突出了“写作是为了自我表达”这一理念,重视学生发挥平时所占有的材料,考查学生作文水平的发展状况。例如:二年级是写同学之间、课堂内外一件难忘的事,三年级要求学生选择几种小动物编一个童话故事,四年级是写学校生活中最想告诉别人的一件事,五年级写生活中感人的难忘的一件事。

4、努力沟通生活。

生活即语文,语文即生活。语文试题体现了语文与生活相贯通的实用思想。如三年级要求写一句描写冬天的诗句,五年级写课下积累的描写花的四字词语。

二、各年级语文教学质量分析

一年级参考人数374,平均分89.04,优秀率65.86,及格率100。

二年级参考人数309,平均分87.92,优秀率61.52,及格率100。

三年级参考人数300,平均分79.65,优秀率43.38,及格率93.49。

四年级参考人数334,平均分77.03,优秀率31.85,及格率87.04。

五年级参考人数311,平均分80.52,优秀率36.47,及格率95.04。

从考试情况看,一二年级题目比较简单,学生成绩高,一年级各校最高平均分是邵庄寺小学的92.91,最低分是大周小学的85.67,最高分和最低分差7.24分;二年级各校最高平均分是司庄小学的93.18,最低分是谭口集小学二、一班的83.78,最高分和最低分差9.4分;三年级各校最高平均分是蔡桁小学的83.91,最低分是大周小学的68.81,最高分和最低分差15.1;四年级各校最高平均分是中心小学四一班的80.76,最低分是大周小学的65.76,最高分和最低分差15分;五年级各校最高平均分是谭口集小学的90.18,最低分是中心小学五二班的75.03,最高分和最低分差15.15。一二年级分差比较小,三四五年级分差比较大。

基础知识中生字掌握比较牢固。在“看拼音写词语”上,学生写错的字比较少,这说明识字教学在培养学生识字能力上显得扎实。主要是学生书写不规范。虽然绝大部分学生能够把字写正确,但是写得不规范、不漂亮。而且学生的书写习惯不好,卷面比较乱。二是课文句子的理解积累不到位,说明教师在语文“双基”训练上存在缺憾,主要是在教学中没有引导学生发现规律,掌握方法,轻视了“过程与方法”的训练。三是语言的积累仍显薄弱,说明教学在引导学生积累方面不够,学生的积累并不丰富,从另一层面上看,也反映了学生的阅读量不大的问题。

其次,在阅读方面,《语文课程标准》中明确要求:学生要具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。但是,在所有试题中,学生的阅读得分率是最低的,问题主要出现在学生理解语言的能力不强,对文章的感悟理解不准确,暴露出教师在阅读教学中,对于阅读的过程和方法引导重视不够,学生的阅读能力还没有得到较好的培养。

再次,在作文方面,一是审题不明,没有明确作文要求,少数学生不能读懂作文要求,有些学生写跑题;二是少数学生语文基础知识不扎实,有的学生文中错字率较高,对于学过的字不能正确运用、规范书写;三是不能正确使用标点符号,一些学生不能根据表达的需要正确使用标点符号,有的学生甚至于通篇习作无一处标点符号;四是部分学生还达不到本年段习作的基本要求,如习作内容不充实(三言两语、极其简单地完成习作),语言表达不清晰,语句不够通顺,有明显的语病,不会修改习作中明显错误的语句等等。

(一)要加强语文基础训练。

语文学习需要感悟,但也离不开扎实严格的训练。我们曾经过多地注重工具性,教学活动只围绕语文的工具性展开,机械的训练使语文教学枯燥乏味。尤其是语文基础训练,一定要严格要求,否则就不能为学生打下扎实的语文基本功。今后语文教学要在生字词的积累,课文的朗读,语言表达的正确通顺以及书写的规范美观等方面加强训练,不仅仅为了提高语文的技能,这是语文教学质量得到保证的最基本途径。

(二)要加强识字与写字教学,提高师生的汉字书写水平。

加强写字教学,严格要求,扎实训练,坚持不懈,让学生不但要把字写正确,而且要把字写工整、写规范。从三年级开始进行钢笔字教学,并要落到实处,提高写字教学效率。纠正四、五、六年级学生中存在的不良写字习惯。

(三)加强阅读能力的培养。

阅读教学要为学生的能力形成搭设台阶,做到抓反复、反复抓,抓过程,抓提升,使学生在语言实践活动中,逐步提高与形成阅读能力。要重视自主阅读能力的培养。教师在语文教学中要注重教给学生质疑、解疑的方法,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的完整的语文学习能力。针对学生普遍存在的读书时不知要注意什么、不知要做什么、不知从何做起的情况,应结合具体课文教给学生理清思路、领会内容、抓住重点、品评语言等读书方法。从而逐渐培养学生具有相对独立的感受、理解、分析、欣赏、评价等能力。同时,充分利用好学校图书室的图书资源,增强学生课外阅读量。课外阅读是语文教学中不可缺少的组成部分。课标中明确提出“学生九年课外阅读总量应在400万字以”,而我们的实际教学中学生的阅读量远远不够。所以教师除了用好课本外,还要遵循语文学习规律,向学生推荐适全他们阅读的课外读物,通过阅读指导,拓展学生学习的空间。

(四)加强习作教学研究。

针对习作教学中存在的问题,要转变习作教学观念,坚持习作为学生的生活服务的思想,把握习作教学的阶段目标,改进习作指导的方式,引领学生正常表达。尤其要坚持落实读写结合的教学目标,做到读写渗透,读写结合。读书破万卷,下笔如有神,只有把书的感情、内容、结构、语言和写法等读通读懂了,从阅读的例子中挖掘表达方法,鼓励学生勤动笔,学生的读写能力才能和谐发展。

(五)加强学困生的个别辅导。

对于学困生,教师要抓在平时,对学困生的辅导制定一个具体可行的计划,并能在日常繁忙的教学中挤出时间,加以实行。平时教学,要对学困生因材施教,适当降低要求,让他们也能享受到成功的乐趣,使他们迎头赶上,学有所得。

(六)要加强语文积累。

语文能力的提高有一个较长的过程,它的基础在于有厚实的积累,包括语言材料的积累,生活和思想的积累等等。“学理如筑塔,学文如聚沙。”积累的途径,首先是重视对文本的学习,要引导学生熟悉课文,对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等,该了解的要了解,该记忆的要记忆。当然积累的另一条重要途径就是课外的语文学习。而课外语文学习由于种种原因又得不到很好的保证,因此我们的学生的积累很少。总之,没有积累,语文能力的提高就是“空中楼阁”,理解和感悟就失去了基础。

(七)加强良好的语文学习习惯和学习方法的培养。

让学生学会学习是我们课堂教学的最终目的,课文只是“例子”,其作用毕竟有限,“得法于课内,得益于课外”,语文能力的提高还要靠生活中大量的自觉的实践。有了良好的学习习惯和方法,课内和课外的语文实践才能取得实效。从测试中可以看出绝大部分学生在习惯和方法的养成方面的欠缺。在今后的课堂教学中,教师要特别加强对学生语文学习的指导,帮助学生养成良好的语文学习习惯,并经常在过程中渗透方法的学习。

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