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倡简、务实、求活——追求有效的小学语文课堂教学

www.177liuxue.cn 来源:偶然的教育博客 发布时间:2010-07-27 22:05:45

这是一篇关于小学语文课堂有效性,小学语文有效课堂,实现语文课堂的务实高效性的文章。呼吁要还语文本色。其中他列举了小学语文课堂教学中普遍存在的五种现象,分别是: “虚”:弱化语文的“工具性”,训练不扎实,不到位;

小学语文教学的有效性备受争议。老师教得很累;学生也学得很苦,但却没有得到真正有效的发展。很多老师都发出这样的感慨:语文课是越来越难教了!我们的小学语文到底是怎么了?

华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》一文中对当前语文教学的问题进行了剖析,呼吁要还语文本色。其中他列举了小学语文课堂教学中普遍存在的五种现象,分别是:

“虚”:弱化语文的“工具性”,训练不扎实,不到位;

“闹”:为体追求有效的小学语文课堂教学现学生的主体,刻意追求课堂的热闹,而造成“假主体行为”;

“杂”:过分张扬语文的“人文性”,非语文的东西“越俎代庖”;

“碎”:零敲碎打,至语文内容的整体性于不顾;

“偏”:轻视“双基”,完全否认接受学习,弱化教师职能。

这些现象正是造成当下小学语文教学低效、无效的主因。那么什么样的语文教学才是有效的呢?我认为,只有走“倡简、务实、求活”的课堂教学革新之路,才能真正提高小学语文课堂教学的效率。

1、教学目标——简明集中

心理学研究表明:只有有了明晰的学习目标作引导,才能有效地激发起学生的学习动机,并使他们对自己的学习状态作出正确的评价和调整。教师要在深入解读文本的基础上,紧紧围绕提高学生语文素养这一宗旨,确定简明集中教学目标,力求在有限的教学时间内,切实有效地帮助学生解决一两个实际问题。

当然,不同类型的课文应有不同的侧重点,景美情深的课文以赏读积累为主,故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主,写法上有特点的课文以领悟写法,读写结合为主。如一位教师执教科普性说明文《月球之迷》(三年级下册),就设计了简明集中的教学目标,一是熟读课文,感受月球的神秘,用自己的话概括课文提出了哪些不解之迷;二是补充资料,丰富对月球的认识,激发对自然科学的兴趣。《月球之迷》向我们展示的是月球神秘的魅力及人类对宇宙奥妙的探索,课文提出了一系列不解之谜,表述的方法不同,有的直截了当提出,有的需要概括提炼要点,这恰是进行概括能力培养的好机会。教学中,教师又有意识地渗透一些概括文意的方法,如提炼词语要点进行概括、列小标题概括等等,于是,学生整节课都在兴趣盎然地读书、感受、提炼,不仅参与面广,而且学得轻松、扎实,达成了预定的目标。

又如,在《黄河的主人》这堂课中,我确定了这样的教学目标:

1.能联系语境理解词语的含义,感受词语的情感,读出自己的理解。

2.通过朗读、品味、想象、评价等方式,感受艄公的“勇敢和智慧、镇静和机敏”。用 “艄公,我想对你说……”的句式等表达。

如果说课堂是一条船,简明集中的目标就是精确的航向,让师生在纷繁复杂面前不至于手忙脚乱,迷失方向。对于四年级学生来说,这样的目标清清爽爽,不蔓不枝,听说读写,每一个目标都着眼于“踏踏实实求发展”。

2、教学过程——简约实用

课堂教学时间是一个常数,学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率,教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单,不是机械地减少教学内容,而是要求教师认真地钻研、解读教材,对文章进行科学、合理的整体把握,在“深入”解读教材上下工夫,在“浅出”教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材,依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。

以往不少的教学设计,有的环节繁复,设问多多,搞得教师自己都迷失了,学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。我们不妨用整合的思路,整合的问题,将教学设计成几大板块,清清爽爽,一目了然,体现出教与学的层次性。如,古诗教学四大步:读正确,明诗意,悟诗情,得学法。借景抒情的课文:初读,读通顺──再读,读出境(读文章想画面)──三读,读出情(一切景语皆情语),谈感受。《旅行家树》就可设计为两大板块:第一板块,感悟孔雀树的可爱,朗读,积累;第二板块,感悟旅行家树的可敬,一是给旅人以帮助,二是有很强的适应性,朗读,积累。《鼎湖山听泉》一课则可抓住白天听泉和入夜听泉两部分,注重聆听、辨识和品味,使学生入耳,入目,入心,读出情,悟得法。

在备课时教师要善于梳理,要找准课文的中心点、主线条。窦桂梅老师教学《秋天的怀念》时,两条主线,一明一暗。明的是一句话:“好好儿活。”暗的是这句话浸润着儿子对母亲的敬意和怀念。她抓住明线展开教学,条分缕析。卢雁红老师执教《地震中的父与子》则以“一条主线”、“两个板块”整体规划:一条主线是父与子始终信守诺言:不论发生……“两个板块”:1、父亲了不起;2、儿子了不起。这样的设计就从线性梳理走向了立体把握。

3、教学方法——生动有趣

肖川博士在《基础教育课程改革的关键词》一书中对“有效教学”下了这样的定义:有效教学是能够激发学生的学习欲望,使所有学生参与到整个学习过程之中,学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足,学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。

首先激起学生的学习欲望非常重要。新课程标准提倡把课堂还给学生,让学生做学习的主人。那么,课堂就是一个思维场,我们就要着力创设一个有气氛、有情味的语文学习环境,小学语文教材所选编的文章大多数是古今中外的名篇佳作,或是优美壮观的自然环境,或是引人入胜的故事情节,或是呼之欲出的人物形象,足可让教师以“趣”引路,以“情”导航,师生彼此进行“心电交流”。充分调动学生学习的内驱力,使学生处于愤悱状态,主动性和参与率大大提高,为语文课堂的高效率打下坚实的基础。

“教学有法,教无定法。”“有法”,只要遵循阅读教学的一般规律。要调动学生的主动性、积极性,直接与文本对话,其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解,使学生由不知到知,不懂到懂,不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”,只要因文而异,因生而异,以学定教,顺学而导。教师要找到适合自己的教法,直至形成自己的教学风格。

于永正老师教童话课文《小稻秧脱险记》时让学生读——杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒过后有气无力地说:“完了,我们都喘不过气来了。”可是,一位小朋友读杂草说的这句话时,声音很大,既有“力”又有“气”。于老师开玩笑说:“要么你的抗药性强,要么这化学除草剂是假冒伪劣产品。我再给你喷洒一点。”说完,朝他做了个喷洒的动作。全班小朋友哈哈大笑。这位小朋友再读时,耷拉着脑袋,真的有气无力了。于老师表扬说:“你读懂了。”于是笑声又起。

再如,一位教师教《三顾茅庐》一课时,对帮助学生理解“谒见”这个词采用了这样的方法:朗读课文。当学生读到句子“久闻先生大名,曾经两次谒见,都没有遇到”时,教师请学生通过查字典理解“谒见”的意思。学生查阅后反馈:晚辈见前辈、下级见上级,可以叫“谒见”。老师肯定。师突然问:当年刘备47岁,你们猜,诸葛亮可能几岁?

学生备感兴趣,纷纷举手猜测:57岁!

师:猜大了。

生:55岁!

师:又猜大了。

生:50岁!

师:还猜大了。

于是,一生十分有把握地说:48岁!肯定对!

师:照样错!告诉你们,当年,诸葛亮只有27岁!

全班愕然。教师说:从年龄看,诸葛亮并不是刘备的前辈,看来,作者“谒见”这个词用错了。

全班同学先一愣,继而哗然,一致嚷嚷:没错、没错!刘备甘把比自己小20岁的诸葛亮当前辈,更表现了他礼贤下士的诚心,难怪能把诸葛亮请出山来!教师继续引导学生从刘备是皇族、“将军”,而诸葛亮只是“村夫”的不同身份,认识文中“谒见”属“上级”见“下级”的反常用法,进一步体会了刘备求贤若渴的真诚。

这一案例给我们的启示是:教师是学习的引导者和组织者,所以,精心设计“教法”,使其能在“三维目标”的落实上做到“一举多得”,也是一条重要的策略,同时也是教师课堂教学艺术水平的生动亮点。

知识点很小,也很普通:理解词语“谒见”的意思。但教师却“小题大做”地设计并展开了一系列的学习活动:先是不动声色的常规手段——查字典。如果仅此而已,那么下面也就没“戏”了。接着,教师用“猜年龄”的方法激发了学生积极探究的兴奋点,课堂顿时活跃起来,开始走向高潮。教师还要在关键处抖出包袱,并用“反诘”的方法让学生思考作者究竟是否把词语用错了。这一招让学生的注意力立即从“兴趣”转向了“思维”。于是,学习活动真正进入高潮,学生很自然地在思辨中得出了正确结论。

4、教学评价——科学多元

评价应该是科学的。新的课程改革给我们提出了这样的评价理念:“建立促进全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”

评价应该是多元的。新理念下的小学语文课堂教学评价方式,应体现多元化,即既有教师对学生的评价,也有学生对教师的评价,还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学中,既有针对学习内容的评价,也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。学生生活经历、经验的不同,面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟,教师要通过科学多元的评价把感受传达给学生,把判断和感知的权利还给学生,成为一个交换意见的“ 参加者” 、“合作者” 、“指导者” 。

要发挥评价的激励功能。在课堂评价中,要注重每个学生的独特感受,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,从而使课堂评价有效地促进学生的全面发展。真诚的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识,有时也许是一个期待的眼神,一个会心的微笑,或有力的大拇指,即使“无声”,也会带来“胜有声”的效果。只有这样的课堂评价才是发自肺腑,才能动人心魄,远离虚伪与做作,唤起学生的倾情投入。

要注重评价的导向功能。在课堂教学中,对于学生反馈的信息,教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性,既要肯定学生的成功与进步,又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误,让学生清醒、正确地认识自我,进而主动改进自我,完善自我,促进自身发展。如当某个学生朗读课文后,有的老师总喜欢这样评价:“读得不错,很好!”那么到底好在哪儿呢?学生就不清楚了。如果我们这样评价:“读得正确、响亮又流利,很好!如果能在速度上放慢一些,注意停顿,掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价,不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计,还能知道自己的不足,找出努力的方向,由此向更好的方向发展。

小学语文教学作为奠基工程,任重道远,需要我们广大小学语文教师在倾注热情的同时,理性审视自己教学行为的目的性和实效性,寻找到教学理念与教学行为的结合点,从而改进教学行为,构建有效的小学语文课堂。

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