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听省优质课评比有感

由用户“123oeizuro5lp2”分享发布 发布时间:2010-07-11 16:59:38

我们甚至认为教师的讲是才是效率最高的,至于学生的做,应当在课外作业中来完成,这个观念表面上看有一定的道理,但这如同学生坐出租车,老师是司机,能够最快捷的把学生带到目的地,而若结束后,让学生在目的地走回来呢?学生能认识路吗?很难,因为……

本次临海市数学学科带头人活动内容就是去金华观摩省优质课评比。当徐老师给我电话时,我同样又是向他要名额,他说:总共才12张票,学科带头人5人,加上他一个就是6人,另外台初教科组有个三年一次的外出学习活动,初一备课组已向他要了10张票,好在他们是边听边玩,所以还可以调剂。于是我把雷友报了上去。我想名额有限,带上组长大家谁都不会有意见。

19号那天,徐老师又来电话,说他们临海几个都乘他的私家车走,问我俩该怎么走?按以往的经验,这些事是徐老师一手安排的,但这个电话接到后,我知道徐老师遇到困难处了,于是我说我们也开车走,到临海碰头后一起走。

20号上午,忙得不可开交,中饭都吃不成,就和雷友上路了,一路还算顺利,来到金华的报名点。当夜台初那伙人也过来,喝酒至晚上12点后。

当晚躺在床上时,心里一阵感慨:(1)台初的叶联军与我们会合后说,他找省教研员许芬英老师有事,听他的口气似乎与她很熟,联军是我同学,也是台初教务处副主任,而我作为学海中学的副校长,许芬英老师也只见两三次,哪里谈得上熟悉,学校的档次差别太大了;(2)当天晚上吃饭时,我看到自己同学周福群、陈林香他们同样与上级的关系相当密切,总感自己偏居一隅,孤陋寡闻,这更是强化了我的自卑感。

听了几节“优质课”后,我狂妄地得出一个结论:我的自信心强多了,因为许多的优质课的水平真的不怎么样,给我两天时间,我备出的课肯定比他们好多了!结合自己的听课及自己课的弱点及反思:

(1) 课堂应当留点空间与时间,特别是充分想象和思考的时间。我们的课堂留白不多,往往是提问题后,稍稍停顿,学生举手后马上就点名学生发言,这样看起来节奏是紧凑的,但是缺乏普遍性,因为大部分学生的思考还是不够成熟的,只有少数思维特别敏捷的学生想到了问题的答案。这有点象什么呢?看电视,因为没有留白的时间,因为太连续了,所以我们看电视时是不会思考的,因为来不及思考,只好当傻瓜,有专家得出结论:人们在看电视时思维能力和睡眠时的大脑状态差不多!由此,当我们的课堂是“电视状态”时,我们的课堂达成度有多少?这里,我记得以前林婷在介绍经验时提到,她在初一时就培养一种举手的习惯,并且学生很清楚,一般性的问题只有当举手人数超过2/3时,老师才会开讲,我认为这一招很好。

(2) 课堂题目呈现的经济性。无论优质课还是平时课堂,我看到大部分老师所有的题目都在幻灯片上。我们知道,数学的幻灯片有时是很难做的,很耗时,当然为了提高课堂效率化点时间做一做是很值得的。但是我看到许多幻灯片上的题目本来就来源于课本习题或者课本例题,为什么我们要多此一举,把这些题目全部呈现在幻灯片上呢?是为了使课更流畅?为了使幻灯片更完美?还是为了更适合自己的表演?另外一方面,我常常看到许多学生在学期结束时,数学书及科学书如同新书,也就是说老师没有教学生使用教材习惯,我认为这一点很可怕!回过来讲,在省优质课上,由于投影的质量好,我们感觉不到,回到自己的课堂,我校的投影质量差,非得把所有窗帘放下来才能看得清,一方面教室如同产妇的房间,黑且闷,我坐在后面看不清老师的脸及黑板上的字,看黑板很吃力,我想这种疲劳感肯定会压抑神经的兴奋度,另外,本身这种光线不好的教室,对好动的初中生来讲,身心肯定是压抑的。

(3) 一些传统的课堂习惯在消失,如学生板演。对数学课来说,传统的课堂中学生板演是必不可少的,但许多老师认为这太耗时了,随着技术的改进,为了节省时间,往往使用实物投影来。我认为这样其弊有三:一是少了给学生直接在课堂上露脸的机会;二是少了学生原始思维形式的呈现;三是板书的功能之一是提升学生的无意注意,我们常常发现一节课若是板书糟糕的话,到课堂小结让学生回忆本节课时,学生回答的很零乱,对整节课的整体形象不深,这就是缺乏无意注意的结果。

(4) 合作探究的方式仅仅留在表面上。这里有两个问题,一是是否要合作的问题,二是能否合作的问题。我对优质课上对一些核心问题教师引导学生合作探讨的方式很反感,因为是借班上课,教师对学生了解不深,另外合作只有在同等水平下才能合作起来,否则会由于知识水平的太大差异或者思维水平的太大差异演变成给予或者帮助。另外这个班原先有没有这种分组讨论的习惯?这里,我还是欣赏杜朗口中学的方式,他们干脆从学生的座位开始强化合作,把秧田式的位置改为小组井字式的,这个位置我认为才能真正强化小组合作方式的学习,否则就不用谈小组合作,干脆讨论就得了。

(5) 说得好,不如做得好。常常看到老师们只顾自己的表演,只相信自己讲的功效,这是一个通病。但数学不是讲懂的,而是做懂的。在平常的课堂里,我们留了多少时间让学生做?我们甚至认为教师的讲是才是效率最高的,至于学生的做,应当在课外作业中来完成,这个观念表面上看有一定的道理,但这如同学生坐出租车,老师是司机,能够最快捷的把学生带到目的地,而若结束后,让学生在目的地走回来呢?学生能认识路吗?很难,因为太快了,就是走可能也只能是凭着记忆来完成。这样我们就完成了数学的记忆强化学习,这对思维的优化有多少帮助?

(7) 要常回家看看,看看这个问题的本质是什么。教学的第一基本要求是把学生不懂的搞懂,但这样是不够,因为这样仅仅是知识的给予;教学的第二层次就是把学生懂的搞不懂,把一些见惯不怪的东西澄清一下,使学生达到另样的高度。前不久,我听了一节语文课,课文是讲诗经:关关睢鸠,在河之洲,窈窕淑女,君子好裘…我听那位老师的解释似乎和我在25年前听老师讲课的结论差不多,讲什么年青人恋爱的浪漫和纯洁,对美好生活的追求等。这里事实上有可挖掘的地方,睢鸠是什么?是一种鸟,这种鸟在古时也叫“义鸟”,为什么呢?因为大部分鸟类的配偶是不固定的,而这类鸟则是一夫一妻制,相伴终身的,是最基督教形式的婚配方式。这里就有个提倡,那就是人之所以要和禽兽有所分别,那就是至少在婚恋上的忠诚!我想一个老师若没有知识的更新,仅仅是凭着经验人云亦云,那么他的课无论如何设计,都是走不远的。

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