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2010继续教育小学数学复习考试题

www.177liuxue.cn 来源:tlgsss 的博客 发布时间:2010-06-27 5:22:38

这是一篇关于小学数学继续教育考试题,小学数学继续教育考试,小学数学继续教育考试试题的文章。第一学段体现螺旋上升的原则。 D 第一、二学段都体现逐步深入的原则。 《标准》中要求,在编写教材时对于“重要的数学

“在具体运算和解决简单实际问题的过程中,体会加与减、乘与除的互逆关系。”是()学段课程目标的要求。

d 第一、二

“知道整数、奇数、偶数、质数、合数”是《标准》中对()学段的目标要求。

d 第一、二

《标准》安排了()个学习领域。

《标准》规定的九年学习时间中的第二学段指的是()

a 1~3年级

b 4~6年级 y

c 7~9年级

d 3~5年级

《标准》提出在()学段引入中计算器。

《标准》提出在()学段中初步了解负数和方程。

《标准》中对课程的总体目标从()个方面进行了具体阐述。

《标准》中规定“正、反比例”是()学段的教学内容。

d 第一、二

《标准》中要求,在编写教材时对于“重要的数学概念与数学思想”内容的编写应该在

a 第二学段体现逐步深入的原则。

b 第二学段体现螺旋上升的原则。 y

c 第一学段体现螺旋上升的原则。

d 第一、二学段都体现逐步深入的原则。

《标准》中要求,在编写教材时对于“重要的数学概念与数学思想”内容的编写应该在

a 第一、二学段都体现螺旋上升的原则。

b 第一学段体现螺旋上升的原则

c 第二学段体现逐步深入的原则。

d 第一学段体现逐步深入的原则。 y

《标准》中要求,在数学教学过程中

a 第一学段培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。 y

b 第一学段重视培养学生应用数学的意识和能力

c 第二学段培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

d 第一、二学段都重视培养学生应用数学的意识和能力

《标准》中要求,在数学教学过程中

a 第二学段让学生在生动具体的情境中学习数学。

b 第一学段让学生在现实情境中体验和理解数学。

c 第一学段让学生在生动具体的情境中学习数学。 y

d 第一、二学段都让学生在生动具体的情境中学习数学。

《标准》中要求,在数学教学过程中

段让学生在生动具体的情境中学习数学

b 第二学段让学生在现实情境中体验和理解数学。 y

c 第一学段让学生在现实情境中体验和理解数学。

d 第一、二学段都让学生在现实情境中体验和理解数学。

《标准》中要求在()学段初步建立数感。

d 第一、二

对“空间与图形”内容的学习,其目的是

a 帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。

b 使人们更好地认识和描述生活空间,并成为人们进行交流的重要工具。 y

c 帮助人们作出合理的推断和预测。

d 帮助学生综合运用已有的知识和经验,发展他们解决问题的能力.

对“数与代数”内容的学习,其目的是

a 帮助人们作出合理的推断和预测。

b 使人们更好地认识和描述生活空间,并成为人们进行交流的重要工具。

c 帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。 y

d 帮助学生综合运用已有的知识和经验,发展他们解决问题的能力。

对“统计与概率”内容的学习,其目的是

a 帮助人们从数量关系的角度更准确、清晰地认识、描述和把握现实世界。

b 使人们更好地认识和描述生活空间,并成为人们进行交流的重要工具。

c 帮助人们作出合理的推断和预测。 y

d 帮助学生综合运用已有的知识和经验,发展他们解决问题的能力.

对于数学教学过程的评价,《标准》中要求

a 第二学段评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主。 y

b 第二学段评价结果以定性描述的方式呈现。

c 第一学段评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主。

d 第一、二学段评价结果都以定性描述的方式呈现。

对于数学教学过程的评价,《标准》中要求

a 第一学段重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。

b 第二学段重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。

c 评价方式单一化。

d 第一、二学段都重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。 y

对于数学教学过程的评价,《标准》中要求

a 第一学段评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主。

b 第一学段评价结果以定性描述的方式呈现。 y

c 第二学段评价结果以定性描述的方式呈现。

d 第一、二学段评价结果都采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主。

根据《数学课程标准》的要求,下列考题()可适用于小学二年级。

a 257 824 y

b 10275-382

c 234*26

d 5330÷205

根据《数学课程标准》的要求,下列考题()可适用于小学四年级。

a 读出数60140089 y

b 125×32×225

c 5330÷205

d 257 824

计算出两个自然数的公因数和最大公因数是()学段的教学内容。

b 第一、二

在第二学段“数与代数”的教学过程中

应增加繁杂的运算。

b 应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系,并运用所学知识解决问题的过程。 y

c 应将运算与实际应用割裂开来。

d 对应用题进行机械的程式化训练。

在教材编写过程中,《标准》要求()

a 第一学段的教材内容呈现方式要丰富多彩。

b 第二学段的教材内容呈现方式要丰富多彩。

c 第一、二学段的教材内容呈现方式都要丰富多彩。 y

d 教材内容设计不应该具有的弹性。

课程目标中,对第一学段的“知识与技能”要求是:

a 经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程。

b 认识亿以内的数,了解分数、百分数、负数的意义。

c 对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验、掌握一些简单的数据处理技能;初步感受不确定现象。 y

d 经历直观认识简单几何体和平面图形的过程,了解简单几何体和平面图形,感受平移、旋转、对称现象,能初步描述物体的相对位置、获得初步的测量(包括估测)、识图、作图等技能。 y

e 经历从日常生活中抽象出数的过程,认识万以内的数、小数、简单给分数和常见的量;了解四则运算的意义,掌握必要的运算(包括估算)技能。 y

《标准》倡导()的数学学习方式。

b 合作交流 y

c 动手实践 y

d 单纯地依赖模仿

e 自主探索 y

《标准》对第二学段“综合应用”的教学具体目标要求是:

a 有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成功体验,初步树立运用数学解决问题的自信心。 y

b 获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。 y

c 初步感受数学知识间的相互联系,体会数学的作用。 y

d 获得一些初步的数学实践活动经验,能够运用所学的知识和方法解决简单问题。

e 感受数学在日常生活中的作用。

《标准》对第一学段“实践活动”的教学具体目标要求是:

a 经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动;在合作与交流的过程中,获得良好的情感体验。 y

b 获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。

c 初步感受数学知识间的相互联系,体会数学的作用。

d 获得一些初步的数学实践活动经验,能够运用所学的知识和方法解决简单问题。 y

e 感受数学在日常生活中的作用。 y

《标准》课程总体目标中,对“解决问题”的要求是

a 初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。 y

b 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。

c 学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。 y

d 初步形成评价与反思的意识。 y

e 形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。 y

《标准》课程总体目标中,对“情感与态度”的要求是

a 能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲。 y

b 在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服困难的意志,建立自信心。 y

c 初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索与创造,感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。 y

d 初步形成评价与反思的意识。

e 形成实事求是的态度

及进行质疑和独立思考的习惯。 y

《标准》课程总体目标中,对“数学思考”的要求是:

a 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维。 y

b 丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。 y

c 经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。 y

d 经历观察、实验、猜想。证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力、能有条理地、清晰地阐述自己的观点。 y

e 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。

《标准》课程总体目标中,对“知识与技能”的要求是:

a 经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。 y

b 经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。 y

c 经历运用数据描述信息、作出推断的过程、发展统计观念。

d 经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维。

e 经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程,掌握统计与概率的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。 y

《标准》中要求,在编写教材时对于“重要的数学概念与数学思想”内容的编写应该在

a 第一学段体现逐步深入的原则。 y

b 第一、二学段都体现螺旋上升的原则。

c 第二学段体现逐步深入的原则。

d 第二学段体现螺旋上升的原则。 y

e 第一学段体现螺旋上升的原则

《标准》中要求,在第二学段“空间与图形”的教学过程中:

a 应注重所学内容与现实生活的密切联系

b 应注重在具体情境中对可能性的体验

c 应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动,发展学生的空间观念。 y

d 应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题 y

e 应注重使学生通过观察、操作、推理等手段,逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换 y

按照《标准》的基本理念,学生的发展包括了()等方面的内容。

a 知识与技能 y

b 数学思考 y

c 数学的抽象

d 解决问题 y

e 情感与态度 y

对于课程内容的学习,《标准》强调()等方面的内容.

a 数学活动 y

b 发展学生的数感 y

c 符号感 y

d 空间观念、统计观念 y

e 应用意识与推理能力 y

根据《标准》的要求,对于第二学段内容的教学应该做到

a 让学生在现实情境中体验和理解数学。 y

b 注重学生数学抽象能力的培养。

c 加强估算,鼓励解决问题策略的多样化。 y

d 重视培养学生应用数学的意识和能力。 y

e 鼓励学生独立思考,引导学生自主探索、合作交流。 y

根据《标准》的要求,对于第一学段内容的教学应该做到:

a 让学生在生动具体的情境中学习数学。 y

b 引导学生独立思考与合作交流 y

c 加强估算,鼓励算法多样化。 y

d 培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。 y

e 注重学生数学抽象能力的培养。

标准》的要求,下列考题()可适用于小学二年级。

a 257 824 y

b 10275-382

c 234*26

d 5330÷205

e 36*26 y

根据《数学课程标准》的要求,下列考题()可适用于小学五年级

a 计算出36,52的公因数和最大公因数. y

b 找出3,7的公倍数和最小公倍数。

c 125×32×125

d 5330÷205

e 125×32×25 y

教材编写应以《标准》为基本依据。对于编写第一学段的教材应有助于:

a 确立学生在教学过程中的主体地位,激发学生的学习兴趣。 y

b 引导学生从已有的经验和知识出发,通过独立思考和合作交流,体验知识的发生与发展过程。

c 体现重要的数学概念与数学思想的呈现螺旋上升的原则。

d 引导学生在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验,建构自己的数学知识。 y

e 调动教师的能动性,创造性地进行教学。 y

课程目标中,对第二学段“数学思考”的要求是

a 能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释,会用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简单问题。 y

b 在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及设计图案的过程中,进一步发展空间观念。 y

c 体会证明的必要性。发展初步的演绎推理能力。

d 在解决问题过程中,能进行有条理的思考,能对结论的合理性作出有说服力的说明 y

e 能根据解决问题的需要,收集有用的信息,进行归纳、类比与猜测,发展初步的合情推理能力。 y

课程目标中,对第二学段的“知识与技能”要求是:

a 经历从具体情境中抽象出符号的过程,认识有理数、实数、代数式、方程、不等式、函数;掌握必要的运算(包括估算)技能;探索具体问题中的数量关系和变化规律,并能运用代数式、方程、不等式、函数等进行描述。

b 经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程,了解简单几何体和平面图形的基本特征,能对简单图形进行变换,能初步确定物体的位置,发展测量(包括估测)、识图、作图等技能。 y

c 从事收集、描述、分析数据,作出判断并进行交流的活动,感受抽样的必要性,体会用样本估计总体的思想。

d 经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程,认识亿以内的数,了解分数、百分数、负数的意义。掌握必要的运算(包括估算)技能;探索给定事物中隐含的规律,会用方程表示简单的数量关系,会解简单的方程。 y

e 经历收集、整理、描述和分析数据的过程,掌握一些数据处理技能;体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性,能计算一些简单事件发生的可能性 y

课程目标中,对第一学段的“解决问题”要求是:

a 能在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题。 y

b 能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。

c 有与同伴合作解决问题的体验。 y

d 初步学会表达解决问题的大致过程和结果。 y

e 了解同一问题可以有不同的解决办法。 y

课程目标中,对第一学段的“数学思考”要求是

a 能运用生活经验,对有关的数字信息作出解释,并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。 y

b 在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中,发展空间观念。 y

c 能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释,会用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简单问题。

d 在解决问题过程中,能进行简单的、有条理的思考。 y

在教师的帮助下,初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。 y

数学在提高人的()等方面有着独特的作用.

b 抽象能力 y

c 想象力 y

d 创造力 y

e 推理能力 y

义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性,普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:

a 人人学有价值的数学 y

b 人人都能获得必需的数学 y

c 不同的人在数学上得到不同的发展 y

d 人人都精通数学

e 人都能利用数学知识解决实际问题

在第二学段的教学评价中应该做到:

a 注重对学生数学学习过程的评价。 y

b 恰当评价学生的基础知识和基本技能。 y

c 重视评价学生发现问题、解决问题的能力。 y

d 评价主体和方式要多样化。 y

e 评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现,以定性描述为主。 y

在第二学段中对数与代数学习的评价,应主要考察学生对数与运算意义的理解和应用。包括

a 能否运用数与计算的知识描述并解决实际问题。 y

b 是否能够运用合理的计算策略正确地进行运算。 y

c 是否有对计算结果进行估算和验算的习惯。 y

d 能否从现实生活中发现和提出数学问题

e 能否有效地利用计算器探求规律。 y

在第二学段中对学生发现问题、解决问题的能力的评价可以从()方面进行考察。

a 能否从现实生活中发现和提出数学问题。 y

b 能否探索出解决问题的有效方法,并试图寻找其他方法。 y

c 能否与他人合作。 y

d 能否表达解决问题的过程,并尝试解释所得结果。 y

e 是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。 y

在第一学段的“空间与图形”内容的教学中

a 应注重对不确定性和可能性的直观感受。

b 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动,感受数的意义。

c 应注重使学生在活动中,获得对简单几何体和平面图形的直观经验。 y

d 应增强单纯的技能性训练。

e 应注重所学知识与日常生活的密切联系。 y

在第一学段的教学评价中应该做到:

a 注重对学生数学学习过程的评价。 y

b 恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握。 y

c 重视对学生发现问题和解决问题能力的评价。 y

d 评价方式要多样化。 y

e 评价结果以定性描述的方式呈现。 y

在第一学段对学生发现问题和解决问题能力的评价,《标准》中要求

a 要注意考察学生能否在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题。 y

b 能否选择适当的方法解决问题。 y

c 是否愿意与同伴合作解决问题。 y

d 能否表达解决问题的大致过程和结果。 y

e 是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。

评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。

“初步形成评价与反思的意识。”是《标准》中对“解决问题”目标的要求。

“丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,

展形象思维。”是《标准》中对“解决问题”目标的要求。

“经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程,认识亿以内的数,了解分数、百分数、负数的意义。掌握必要的运算(包括估算)技能;探索给定事物中隐含的规律,会用方程表示简单的数量关系,会解简单的方程。”是《标准》中对第一学段“知识与技能”目标的要求。

“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。

“能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心与求知欲。”是《标准》中对“情感与态度”目标的要求。

“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式、函数。

“统计与概率”主要研究现实生活中的数据和客观世界中的随机现象,它通过对数据收集、整理、描述和分析以及对事件发生可能性的刻画,来帮助人们作出合理的推断和预测。

“在解决问题过程中,能进行有条理的思考,能对结论的合理性作出有说服力的说明.”是《标准》中对第二学段“数学思考”目标的要求。

“在具体运算和解决简单实际问题的过程中,体会加与减、乘与除的互逆关系。”是第二学段课程目标的要求。

《标准》提出在第二学段引入中计算器。

《标准》提出在第二学段中初步了解负数和方程。

《标准》提出在第一学段引入中计算器。

《标准》在过程性目标规定中,对“经历”的要求是指:在特定的数学活动中,获得一些初步的经验。

《标准》在过程性目标规定中,对“探索”的要求是指:主动参与特定的数学活动,通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征或与其他对象的区别和联系。

《标准》在知识技能目标规定中,对“掌握”的要求是指:能在理解的基础上,把对象运用到新的情境中。

《标准》中要求在第二学段初步建立数感。

《标准》中要求在第一学段初步建立数感。

根据《数学课程标准》的要求,考题“234*26”可适用于小学二年级。

根据《数学课程标准》的要求,下列考题“读出数3004000”可适用于小学三年级。

计算出两个自然数的公因数和最大公因数是第一学段的教学内容。

教师无权更动课程,也无须思考问题,教师的任务是教学。

教学过程是忠实而有效地传递课程的过程,而不应当对课程做出任何变革。

a 正确

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