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有关小学语文课外阅读能力的研究

www.177liuxue.cn 来源:春芽春芽快快长天津红桥求真实验小学五年七 发布时间:2010-06-26 9:22:26

这是一篇关于小学语文课外阅读研究,小学语文课外阅读,小学生阅读能力的培养的文章。重视引导学生开展课外阅读,使教师真正走进学生的课外阅读,作出正确有效的指导,使学生真正成为乐于读书,会读书的人。 阶段一:重点研究,如何最大限度激发学生课

学生进入高年级的学习后,最近我发现很多学生特别喜欢看网络青春小说:《无论女生还是男生,无论课间还是中午休息,总发现学生看得专心致志,有的甚至上课都在偷偷看。十分吸引学生。

画面二:漫画图书是最爱

而另一个现象也引起了我的关注。班上学生,课堂上偷偷看漫画书,没有漫画书,她就百无聊赖,东翻翻西看看,注意力很难集中,一问,学生说不喜欢看字很多的书。

画面三:想说爱你不容易

常常听老师谈到这样的问题:“我感觉我班的学生课外阅读处于混乱无序状态,因为在课外阅读指导上缺乏理论知识和实践经验,平时我们更注重课堂教学的研究,而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。所以,我感觉我指导目的性不强,方法不够灵活,有些力不从心。”她的话引起了多位老师的共鸣,大家都想对学生进行课外阅读指导,但好象又无从下手,无可奈何。

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。《语文课程标准》明确规定:小学生的课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇(段)。

我们的学生课外阅读是一种怎样的状态?我和同年组的徐青老师共同设计了一份问卷调查表。95名学生参加了调查。一调查,学生们看课外书的情况可谓“良莠不齐”,调查结果发现:

1、学生课外阅读量差异很大。最大阅读量一学期能读13本,阅读量为150万字以上。最小阅读量约为2万字,占学生总数20%。

2、盲目择书,阅读面较窄,休闲书占据的时间很多。

3、认为阅读方法不当,没有人指导。造成不喜欢看书的原因有35%;认为课外阅读又不考试,读书多少没关系,造成不喜欢看书的原因有15%.

4、经典文学名著较少阅读,主要原因是看不懂。

由于课外阅读具有开放性,老师不是作为教学任务来完成,随意性较大,感觉学生课外阅读大多处于“自流”状态,许多学生看书积极性不高,不会选择好书,往往流行什么看什么。大部分学生缺乏良好的阅读习惯和方法,囫囵吞枣,受益不深,因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。” 的确,要培养学生的阅读能力,特别是养成阅读习惯,仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的,必须将阅读延伸到课外。通过学习和梳理,我们决定通过对课外阅读评价方式的研究为突破口,改革课外阅读的评价方法,把课内与课外、校内和校外紧密结合起来,充分利用一切可以利用的渠道,充分利用一切可以利用的机会,重视引导学生开展课外阅读,使教师真正走进学生的课外阅读,作出正确有效的指导,使学生真正成为乐于读书,会读书的人。

阶段一:重点研究,如何最大限度激发学生课外阅读积极性,主动性,提高学生阅读兴趣。

阶段二:重点研究课外阅读方法的指导,加深对文本的理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

阶段三:重点研究,如何建立一套简明适用多元评价体系,尤其重视对其课外阅读的方法与过程、情感态度与价值观的评价,使学生真正养成良好的读书习惯。

(一)激发学生读书热情和兴趣——加强情感、态度、价值观的评价

进入小学高年级后,阅读已成为学生的日常行为。由于个体差异,每个学生的阅读兴趣.习惯及阅读内容的选择差异较大,加强阅读时情感、态度、价值观的评价,才能激发学生读书的热情与兴趣。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”根据我班的情况,专门开设了一节阅读课,课上,我和同学们一同参与,有时是新书发布,有时是好书欣赏,有时是读书感悟。

有一天,学生拿着《青年文摘》走到我面前:“老师,我觉得这篇文章也很好,很让我感动,我想读给同学们听。”在课上,她深情并茂朗地朗读,在学生中引起了不小的共鸣。大家听得专心极了,教室里鸦雀无声,学生也被感动了,这感动像小小的琴弦触动了他们心灵深处的某一个温柔的地方,激起他们对课外书的兴趣。特别是深切地感受到书的如此魅力。

紧接着,我在班上开展了读书竞赛,鼓励学生读好书,多读书。给读书多的学生张榜表扬,发小喜报。我还经常开展讲书中故事的活动,奖励讲故事的学生。激发大家的读书热情,积极参与读书角的活动,捐书,买书。我不禁想到只要改变传统的评价方式,学生的读书兴趣大大的被激发了,再辅之以正面的激励机制,学生爱读书的习惯就形成自然了。设置了“读书阶梯”.“读书擂台”.“书山行”等展示台,给孩子们提供展示交流的机会,不断激发学生读书的积极性,孩子们尝到了阅读的乐趣,明白了读书的意义,阅读兴趣、阅读热情空前高涨。

在研究中发现,对于学生课外阅读评价,应该更关注学生阅读中所体现的学习兴趣与积极情感体验等方面的发展,不仅考察认知层面,而且关注情意.态度层面的考察,如学生的学习动机.学习态度和情感体验等,敦促学生反思阅读过程,形成良好自我发展意识,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。

(二)指导学生读书技巧和读书方法——彰显个性化阅读评价

很多学生在课堂上学到的阅读方法,尚不能自如地迁移到课外阅读中来,因此,虽然课外阅读的时间、数量都不少,但收效甚微。有的该精读的不知如何精读,草草读过,不求甚解;只需粗读的却迟迟不肯放手,浪费了许多宝贵的时间,势必造成高耗低效的状态。只有在阅读中重视读书技巧和方法的指导,才能使评价处于开放的良性循环之中,课外阅读课,可以包括五种类型:读物推荐课、读书指导课、读物欣赏课、读物分析课、读物汇报课。

利用“课外阅读课”这一阵地,向学生系统地传授读书的方法,包括合理安排读书时间、掌握一般读书程序,领悟读书的要求,掌握几种最基本的读书方法。

1、引导合理安排读书时间

统一制定读书计划,早中晚各安排一段时间,每天总阅读时间不少于1小时。要求学生严格遵守计划的规定,并长期坚持下去。早晨是一天中读书的黄金时间,头脑最清醒,可以安排些背诵、复述任务;晚上一般较疲劳,可以阅读些较轻松的书籍。

2、理顺掌握一般读书程序

读书一般先看封面书名,再看内容提要、目录、扉页,然后逐页阅读,边看边想,不懂之处做上符号,阅读全书后在理清条理,思考不懂的问题,掌握中心,最后写出读书笔记。读报也要阅读顺序,即先要通看所有版面,略知全部内容后,再抓住重点细看,掌握文章内容。

3、指导领悟读书要求

(1)读书要求“眼到、心到、手到”。

(2)读书要求不懂就问,善于思考。

(3)读书要和“说话”、“作文”紧密结合。

(4)读书贵在持之以恒。

4、教会几种最基本的读书方法

(1)浏览性阅读

主要针对一些长部头的书籍,例如名著:《水浒》、《三国演义》等。教材中节选了些中外名著的各种章节,在指导学生阅读原著时,要求可放宽,只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制,比较轻松,而且文艺作品故事性强,有很大的吸引力,阅读速度自然加快,读后掩卷而思,也有不少可回味品评的东西。

(2)吸收性阅读

以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物。因为对待此类读物既不能追求快速,不能观其大略,也不是语言优美的篇章,适合背诵积累,而是要理解每个知识点,并在理解的基础上识记。

(3)细品型阅读

针对语言精美的读物,要求学生细细品味,感悟语言的优美,并背诵、摘抄来帮助记忆积累,积淀语言,培养语感。

小学高年级的学生有很强的好奇心和模仿性,他们接受新事物、新知识非常快。一个学生拥有一样什么好玩或好看的东西,班中很快就会流行开来。利用这种心理,可以向学生推荐班中有些学生手头正在看的优秀读物。挑选一些故事朗读给学生听,组织学生讨论。高年级的学生已经能够理解这类小故事了,而且每个故事后面都有一段点评,告诉你故事的内涵。

发现学生们不会看书,在阅读课上,我开设了一些讲座,如《如何读一本书》,在课中,要求学生能主动与人交流读书情况,比较明确地表达自己所读过书的书名、作者、主要内容以及感受较深的精彩语句或片断,做到态度自然大方,语句通顺、明白,培养爱读书和作读书笔记的良好习惯。又如《掌握读书方法,提高阅读能力》读书方法课上,我与学生在漫谈自己喜欢的读书方法后,总结出我们可以把各种读书方法结合起来,第一步略读,第二步速读,第三步精读,第四步写读,第五步通读,第六步再读的“六步读书法”,并借鉴在人类历史的长河中,伟人名人的读书方法,比较了读书与电视利弊,鼓励同学们在电视文化日益泛滥的今天仍旧要爱书,因为它是我们人类进步的阶梯,是我们永远的好朋友,我们的生命都会因读书而无比精彩。

通过一系列读书方法与技巧的指导, 在关注学生阅读的内容,教会学生选择好书,教会学生读书的方法与技能。在指导中,我们更注重过程中过程性评价,开展了“漫游成语世界”、 “感动心灵的故事”、“读书笔记展评”、 “好书交流会”“读书擂台”办主题读书小报等活动,这些过程性评价,使孩子们在活动中掌握了阅读的方法和阅读的技巧,阅读速度、阅读质量都有很大提高,课外阅读收到实效,真正提高学生语文素养打下坚实基础.

三、让学生感受阅读带来的快乐———拓宽多元化主体阅读评价

长期以来,对学生进行评价的评价者主要是老师。遵循新课程改革的评价理念,应该改革过去评价主体的单一模式,把“自我评价、小组评价、老师评价、家长评价”分别引入阅读能力的形成性评价之中,形成多元化主体评价。既重视教师的评价,也关注同学的评价;既重视家长的评价,更关注学生自己的评价。增加评价的交互性,使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。这样的评价全面、科学、客观,能更有效地促进学生开展课外阅读。

家长参与评价检测,对学生阅读过程,读书质量的跟踪记录则显得更重要。所以,在家朗读课文,我们让家长评价,教师能更准确了解学生的阅读自觉性。家长评价每一周的读书笔记,得以与孩子心灵相通,思维碰撞火花,感情更加亲近。家长统计评价学生每个学期阅读总量,看到孩子成长的艰辛历程,共同体味成功的甜蜜。无论是哪一层面的评价,评价的发展功能,激励功能都得以充分体现。

(四)研究成效

1、教师的变化:

在研究过程中,我们认识到了课外阅读实践活动对拓展学生语文学习空间,提高小学生语文综合素养的重要促进作用,更体会到教师要指导学生阅读,培养学生良好的阅读习惯,自己就应沉下心来广泛阅读,自身修养得到提高。教师的课前准备已经不在仅仅局限月教材、教参,而是多方查阅资料,多方阅读,在课堂上结合教学内容,适时渗透相关的课外知识,促进对文本的理解,转变了教育行为。张海涛老师说道:“通过一年的研究,对于课外阅读指导,我不再局促不安,不再毫无头绪,收获了几分自信,多了几分灵活。常常想起在阅读课上,与同学们徜徉在书海中,幸福的感觉油然而生。”

2、学生的变化:

(1)阅读兴趣增加、阅读热情空前高涨

丰富多彩的课外阅读实践活动,(如读书小报、写读后感、收集学习资料等)孩子们在活动中尝到了阅读的兴趣、明白了读书的意义,阅读兴趣增加、阅读热情空前高涨。

(2)阅读习惯逐步养成

通过这些活动,学生逐步养成了每天读书、每天记笔记的良好习惯。

(3)阅读的能力提高。

随着学生阅读面的逐步扩大,阅读的量不断增加,阅读的质大幅度提高,独立阅读能力日益增强,学生语文综合素养得到了整体提升。

3、建立了一套简明适用的小学高段课外阅读评价体系。

在体系中,既重视了对其课外阅读的方法与过程的评价,又重视了情感态度与价值观的评价,注重评价主体多元化:教师评、学生自评、学生互评、家长评。注重了评价方法多样,阅读能力的评价过程应始终保持动态化,其目的在于促进评价对象循序渐进地转变与发展,将口试与笔试、终结性评价和形成性评价有机的结合起来,重视阅读行为活动记录和表现反馈,使学生真正养成良好的读书习惯。

随着研究的深入,不断发现一些问题,有些问题值得进一步研究:

1、随着学生年级的升高和阅读能力的不同,学生阅读的差异性大大增加,如何照顾不同层面的学生的发展,使他们都能在阅读活动中最大限度的受益,需要我们在教学实践中更加深入研究。

2、小学生的思想普遍较成熟,加上各种休闲网络书籍充斥市场,如何引导学生多读好书,拒绝垃圾书籍,是一项长期任务,还需要根据学生的变化制定新的措施。

【小学生阅读能力的培养】

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