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注重低年级学生学习习惯的培养

www.177liuxue.cn 来源:五彩人生的BLOG 发布时间:2010-06-24 17:58:37

这是一篇关于低年级学生学习习惯的培养,低年级学习习惯的培养,低年级学生学习习惯的培养的文章。生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。能有一个好习惯终身受益,因此从低年级起培养学生良好的学习习惯,能够成为学生学习的一种

习惯,是非意识行为,也可以说是不自觉的行为,它是在人的生存,生活实践中经多次重复而逐渐形成的一种稳固的动力定型。能有一个好习惯终身受益,因此从低年级起培养学生良好的学习习惯,能够成为学生学习的一种内部动力因素。如何培养低年级学生良好的学习习惯,现试从以下几个方面探讨:

一、重视晨读习惯的培养

常言道:一年之季在于春,一天之时在于晨。早晨是一天中精力旺盛,记忆力最好的时候,也是读书的大好时光。因此,注重学生晨读习惯的培养是完全有必要的。

记得孩子们刚上一年级时,我让孩子们早晨来校就得进教室读书。可我不知道是学生们小的缘故,还是他们没有听懂我的话,学生们来校便进了教室,可都在干什么呢?有的在削笔,有的在讲话,有的在教室里追逐玩打……更令人生气的是有的孩子好象在和我捉谜藏,偷偷的在教室门口或走廊里试探,只要听见脚步声或看见我马上叫着:“老师来了,老师来了”边叫边跑进教室。对学生们的这种行为我很生气,于是我换了一种办法,我专门安排了一名学生早晨来领读课文。刚开始的几天效果还是挺好的,可不久我发现当领读的学生没来时,教室里就没有读书声;有时领读学生来了,教室里也不一定全是读书声,还有争吵声,教鞭发出的噼啪声。为什么呢?因为领读课文的同学在讲台上教,下面就有一部分学生认为老师不在,便和领读书的同学唱对台戏,这是就有了教鞭发出的像放鞭炮一样的噼里啪啦的声音。于是,我又增加了两名学生轮流领读课文,可是又出现了这样的情况,领读的3名同学中,该他领读时很认真,可不该他领读时他也和其他同学一样在下面和领读课文的同学唱对台戏。怎么办呢?我又采用了第三种办法,按照小组合作的形式,每天早晨组员在组长带领下合作读书,组员一律听从组长的安排,如果有不听从组长要求的,就请组长记下名字,然后交给老师处理。这种办法在刚开始实行的时候也不太理想,在对学生批评教育加表扬的同时,慢慢地有了好转。不过使用这种办法前提条件是学生们要有一定的合作经验,同时要在班上形成固定的学习小组,每个小组选出一个相当优秀的组长。学习小组的形成不但对于晨读,还是其他学习方面都是很有帮助的,也利于我们老师管理学生。对于晨读的内容,老师可以在当天放学时写在黑板上,也可以直接告诉学生,这样第二天早晨学生来时就有内容可读了。

对于第三种办法,直到现在我都还在采用,因为我觉得这种办法对我班很适用。有时我去学校稍微早一点,在办公室里批改作业时,会有个别孩子来打小报告:他们组的某某同学不读书或不按要求读书之类的问题。在了解情况之余我都会问一句:“其他小组的同学在干什么?”回答结果是我很满意的答案:其他组的同学都在认真读书。有时我也会突击检查,检查结果基本上和同学们说的一样,学生到学校就开始读书。

晨读习惯是养成良好学习习惯的第一步,一个班集体要形成“晨读”这种良好的学习风气,还得靠我们老师的重视,把它当作一项任务去完成,长期不懈地坚持下去。

二、注重预习习惯的养成

在布置作业时要提高学生的自学能力,就必须狠抓“预习”这一环节。预习是学生自己摸索,自己动脑,自己理解的过程,也就是自己学习的过程。经过预习,学生的自学能力得到了锻炼,而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。因此,预习是语文教学实施素质教育的关键之一,是提高学生自学能力的一个重要环节。

在预习中老师们经常都会遇到这样的问题,布置的预习作业只有一部分学生完成,还有相当一部分学生都没做。这对于语文课的老师来说是一个难题,特别是对低年级老师来说就更头痛了。当在上新课开火车朗读课文时,火车开到一半就嘎然而止,为什么呢?这是由于某某学生不会读课文而使火车断了。这不但影响教师的情绪,也会影响教学进度,教学效果。因此,我觉得应该注意学生预习习惯的培养。在预习方面我是这样做的:

1.在新课结束的当天如果还有时间可以让学生在学校里读读第二天要学习的课文,让学生初步课文内容。当然如果没时间就可以让学生回家后读课文,以达到预习效果。

2.在布置作业时,明确规定预习任务。如:要求学生查字典给生字找朋友,做生字卡片、读几遍课文,在读课文时标出自然段,勾画出生字词语等。

通过以上两个方面如果你还担心孩子完不成预习作业该怎么办呢?没关系。我们还有第三个要求:

3.早自习时,组长检查组员完成预习作业情况,如果有没有完成的组长监督他马上完成,并带领组员一起朗读课文。通过这一个环节的落实以达到预习效果。(这个办法只适合低年级,对于高年级的学生来说,预习难度应该有所增加。)

从这里我们可以看出,预习习惯的培养是和晨读习惯紧密相连的。晨读的内容可以就是预习任务中的一部分,通过完成预习任务可以让孩子在晨读时有内容可读;同样通过晨读也可以帮助一部分学习懒惰的孩子完成预习作业。在晨读和预习中我都采用了“合作”这种学习方法,对于低年级儿童来说,怎样让他们学会合作呢?

三、教给学生合作的方法

走进现在的新式课堂,合作学习似乎成为一种时尚。作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显的特征。它有力的挑战了教师的“一言堂”的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识,发展学生的交往与审美能力。那对于低年级的小朋友来说怎样让他们学会合作呢?我想这是一个由浅入深,循序渐进的过程。对于低年级小朋友来说,在合作的开始教师应教给方法,让学生明白什么叫合作,怎样合作,并长期坚持,也达到融会贯通的效果。

在引导学生学会合作时,我是这样做得:在一节识字课中,我先进行示范,请一名学生和我合作识字,我读一个,他读一个。让全班学生看懂后,再学着老师的样子和同桌一起读字。然后我告诉同学们,这就叫合作,在以后的教学活动中我们要长期采用的一种学习方法。刚开始引导学生合作时,老师一定要花时间帮助不会的学生,让他们人人都开口,在这时可以把教学进度放慢一点。当学生积累了丰富的识字经验,有了一定的合作基础后,就可以让学生在与同桌合作识字时,边读字音,边说识字办法了。在学生学会与同桌合作时,再引导学生小组合作。当然,在小组合作时,小组长的选择是相当关键的,小组长必须由成绩好,特别是有一定组织能力和表达能力的学生来担任。学习小组长同晨读时带领学生读书的小组长应该是同一个人。

记得刚开始小组合作时,我选了一名叫曾加强的男同学当组长,虽然他学习好,但是他本身缺乏学习的自觉性,再加上他又是一个我行我素的孩子,上课一直都不喜欢举手回答问题,所以,每次小组合作时,组员们就在下面说:老师,曾加强不说话。给他做了好几次思想工作都不行,没办法,我只有另选了一个组长。因此,在合作学习时,教师一定要注意学习小组长的选择,同时也应该注意学习成员的搭配。一般来说,一个学习小组应该由学习成绩好、中、差的学生组成,当然也有特殊情况,如果一学习小组小组长相当优秀,为了照顾其他学习小组,该组学生的搭配可以适当调整。

总之,小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的,要通过不断的指导,长期的熏陶,通过相互探讨,不断反思、校正,才能逐步走向成熟。

四、表扬让学生扬起前进的风帆,促使良好学习习惯得以坚持

在注意习惯培养的同时,我们也应该注重激励机制。用激励去点燃每个学生的火花,树立学生学习的自信心,充分地释放每个学生的学习潜能。同样激励方法的运用也可以促使学生养成一些良好的学习习惯并得以坚持。如;表扬学生作业工整可以使学生养成良好的书写习惯;表扬学生上课认真听讲可以让学生养成遵守纪律的习惯……表扬的方式是多种的,不同的老师、不同年级的学生采用的方式都不一样。针对我班的实际情况,我采用了以下的方法:

在开学初布置教室时,我在教室左边的墙壁上粘贴了一棵大树,我兴奋地告诉全班同学:这棵大树的名字叫“智慧树”。“智慧树”在春天要开出许许多多鲜艳的智慧花,秋天还要结果子呢。你想成为“智慧树”上其中一朵美丽的小花吗?那就努力争取吧!(作业是否工整,上课是否认真,是否积极思考问题……)

有时,我也会根据学生在课堂上一瞬间的表现送给他一朵小花。如:我班有一个叫唐建的孩子,本身学习不太好。在一节识字课中猜了这样一个字谜:拿着一把火,玩得很快乐。(烁)于是,我马上在“今日智慧之星”中写了他的名字,这不但对唐建是一个鼓励,而且调动了其他同学猜字谜识字的兴趣。在这节课中,同学们编的字谜特别多。如学生编的字谜有:我付钱乘车去广州玩(府),一个儿童围着围巾走进校园(幢)……有时课堂纪律不太好,我会通过观察马上在今日“智慧之星”下写出上课最认真的同学的名字,在无声的语言中重新组织好了课堂纪律,让学生们又扬起了前进的风帆……

习惯靠养成,养成靠教育。一个好习惯的养成,不是靠偶尔的敲敲打打形成的,必须经过长期的强化训练逐步形成,这就需要家长,教师等多方面的力量联合起来,共同督促,发现问题及时解决,不让不良习惯有滋生的营地。让我们共同关注孩子的成长吧,从重视学生良好学习习惯的培养开始。

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