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小学低年级计算教学教材分析

www.177liuxue.cn 来源:郑师附小教师成长博客 发布时间:2011-11-09 21:13:54

这是一篇关于低年级计算教学,计算教学,小学计算教学的文章。我们把本课题实验情况进行一个回顾,总结计算教学成功的经验,完善计算教学的整体思路,以便进一步推进计算教学在小学低年级段的教学进程。 一、

新课程改革以来,数学教学内容日趋丰富,作为重要内容之一的计算教学,难度逐步减小,要求逐步降低。但是,随着课改的深入,相当一部分专家及一线教师都感受到,学生的基本计算技能掌握不够扎实,直接影响了学生进一步的后续学习。我们都知道,学生计算速度的提高,计算能力的发展,必须要在理解算理、掌握算法的基础上,进行适当的训练和强化;但是,新课程改革以来,教学内容丰富了,计算教学的时间却缩短了,如何能够让学生在有限的时间内,既能够学习到丰富多彩的数学内容,又能把基本的计算技能掌握扎实呢?带着这个问题,结合学校的实际情况,我们低年级全体数学教师确立了“在解决问题教学中培养学生计算能力”这个课题,根据《课标》的理念和教学的实际条件,结合低年级学生的特点,有重点、有针对性地提出了进行课题实验的具体目标,制定了可操作性强的实施方案,不断进行实验、反思、交流、再实验、再反思,循序渐进,由易到难,由点到面。现在,我们把本课题实验情况进行一个回顾,总结计算教学成功的经验,完善计算教学的整体思路,以便进一步推进计算教学在小学低年级段的教学进程。

一、深入钻研教材,明确解决问题和计算教学的内涵。

要想有效开展解决问题和计算内容的教学,实现其应有的课程价值,我们必须准确把握这一领域的基本规定和核心理念,提高对解决问题和计算内容价值的认识,并结合学生实际和教学背景,创造性地实施教学,以全面提高学生的运用计算知识解决实际问题的能力。

(一)课程标准中对相关内容教学的指导意见。

《课程标准》中指出,“数与代数”的主要内容有:数的认识,数的表示,数的大小,数的运算,数量的估计;用字母表示数,代数式及其运算;方程、方程组、不等式、函数等。并明确指出,在“数与代数”的教学中,应该帮助学生建立数感和符号意识,发展运算能力,树立模型思想。由此可以看出,运算作为“数与代数”领域的重要内容之一,具有十分重要的作用。

有关“问题解决”,《课程标准》也有明确的界定:让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题,发展应用意识和实践能力。我想,这里的“综合运用数学知识”里面就应该包含正确的运算能力在内了!

在以上说明的基础上,《课程标准》也明确了小学数学学习第一学段(1—3年级)的学段目标,与解决问题与计算相关的具体目标如下:

了解四则运算的意义,掌握必要的运算技能。

能够在教师的指导下,从日常生活中发现和提出简单的数学问题。

获得分析问题和解决问题的一些基本方法,知道同一问题可以有不同的解决方法。

体验与他人合作交流、解决问题的过程。

初步学会整理解决问题的过程和结果。

在解决问题的过程中,养成询问“为什么”的习惯。

(二)小学数学低年级解决问题和计算内容介绍。

要想使课题实验成功,必须准确把握课题实验的内容!在学习《课程标准》的基础上,我们实验教师又对小学数学一、二年级的四本教材进行了深入的分析,了解具体的知识体系和前后联系,鉴于有关的计算内容基本上都是以具体问题解决为出发点,我们就不再专门统计问题解决的具体情境题目,而是把运算内容作一记录。小学一二年级的所有有关计算的内容统计结果如下:

册别数的运算(意义、运算及其应用)教材建议课时数全册总课时数百分比

一上虏10以内数的加减法

虏20以内数的加减法31课时61课时51

一下虏100以内不进位、不退位的加减法

虏100以内进位、退位加减法31课时60课时52

二上虏乘法的认识与乘法口诀

虏除法的认识与用口诀求商41课时63课时65

二下虏有余数除法

虏乘(除)加、减的两步混合运算

虏万以内的加减法与混合运算33课时62课时53

需要作一说明的是,全册总课时数指教材建议的四个领域的教学内容新授课时总和,不含总复习的课时数;百分比是指本册书中运算教学内容建议课时数占总课时数的百分比。

(三)小学数学低年级解决问题和计算内容特点分析。

从上表可以看出,小学一、二年级的解决问题与计算内容具有比较鲜明的特点,具体表述如下:

1、运算内容比重大。

从上表我们可以清楚地看到,计算教学内容占得比重十分大,都达到了百分之五十以上!这也说明,在小学阶段,尤其是小学低年级阶段,数学教学的主要内容是“数与代数”领域的内容,计算教学就是小学生数学学习中一个最为重要的内容!

2、学习过程重操作。

教师教学参考书中,针对“数的运算”,特作出以下说明:“建立实际操作与数学运算的内在联系,使学生在实际操作中,产生直觉经验,找到数的运算的现实背景,促进学生理解运算的含义及其性质,并能运用于解决应用问题之中。”因此,教材在运算内容的教学中,设计了大量的操作活动,来加深学生对运算意义的真正理解。

例如,二年级上册学习除法时,教材安排了四个“分一分”活动:分苹果、分桔子、分糖果、分香蕉。这四个“分一分”活动,尽管物品不同,数量不同,但是都是让学生从操作中逐步领悟“平均分”的真谛:从不是平均分到平均分,从没有剩余到有剩余,从两种不同情况到归结一类。学生在丰富的背景中,在实际操作的基础上,体会到平均分的内涵,进一步理解除法的意义和除法算式,同时也能运用知识解决生活中一些简单的实际问题。

再如,二年级下册第一单元学习有余数除法时,教材安排了“分橘子”的活动:14个橘子,每盘放4个,可以放几盘?目的就是希望学生通过动手分,体现有余数除法的实际意义;在活动的基础上,引导学生自己尝试用竖式表示有余数除法,并结合之前的分橘子活动,明确竖式中各数表示的意义;同时,在操作活动中,学生也可以很清楚的明确余数要比除数小的原因。

3、教学内容安排“散”。

这里的“散”指的是分散,在北师版数学教材中,一个数学教材内容一般不会一次性全部出现,而是分为几个年级、几本教材、几个小的单元来呈现。教师教学用书中指出,这样分散安排的原因是:根据儿童的心理特点,基本计算能力的形成需要一个过程,分散安排可以让学生有更多的练习机会,有利于使所有学生都能达到计算的基本要求。通观一二年级数学教材,我们会发现这一特点及其突出,以教材中同一项运算内容为例:

一年级下册“100以内加减法”的教学内容分为三个单元逐一呈现:第三单元,加与减(一),100以内不进位、不退位加减法;第五单元,加与减(二),100以内进位、退位加减法;第七单元,加与减(三),100以内加减混合运算。

二年级上册“乘法口诀”的教学内容分为两个单元呈现:第二单元,乘法口诀(一),学习2、3、4、5的口诀;第七单元,乘法口诀(二),学习6、7、8、9的口诀。“除法”的教学内容也分为两个单元呈现:第四单元,分一分与除法;第八单元,除法。

二年级下册“万以内的加减法”分为两个单元呈现:第六单元,加与减(一),三位数加减三位数;第八单元,加与减(二),连加、连减、加减混合。

4、教学难度跨度大。

北师版教材内容分散,部分环节有些混乱,是一线教师的普遍反映,某些教学内容的设置,没有考虑到学生的实际情况,过难过繁。很多时候,一节课的内容设计,在例题之后的“试一试”、“练一练”往往不是例题的及时训练,而是新的题型,新的知识点。如,一年级下册“发新书”一课,目的是讲解100以内的进位加法,重点是掌握一次进位的加法题目,而后面的习题“想一想”中的两个题目:3268,7426都需要连续进位,结果都是100,对刚刚学习进位加法的一年级孩子而言,就是一个很大的挑战。

从以上内容分析可以看出,我们使用的北师版数学教材有自己明显的优势和特色,但是也存在不足和问题,既然我们使用了这套教材,就应该尽可能地发挥教材本身的优势,回避或者改造劣势,通过自己对教材的再创造,使学生学有所得,学有所获。

【小学四年级下册数学反思】

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