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山西远程继续教育在线考试试题与答案 学生学习

www.177liuxue.cn 来源:阳和卫的BLOG 发布时间:2011-12-14 8:50:01

这是一篇关于山西继续教育考试答案,山西教师继续教育考试,山西省继续教育考试答案的文章。38.对于学习方法,正确的认识是 学习方法可以使我们付出的努力更有效率 再好的学习方法都不可能取代学习中的“努力” 世上绝

一、判断:

1.情感态度价值观更是贯穿于学习的整个过程,起着调控、定向与整合的作用。√

2.学习兴趣会影响学生注意力的集中、对学习的深度知觉以及记忆特征。√

3.把自己的失败归因为外部因素,把别人的失败归因为内部因素,是不合理的归因。√

4.工具价值与发展价值的融合是学习的内在价值。√

5.反思型教师能对问题进行及时错误的归因,并解决问题。×

6.富有效率、具有实际效用及自我效能感是学习的有效性的三个具体方面。√

7.教师应该给学生的想法划定一个“标准观念”或“标准做法”,只要学生的想法与此不同的,就是“错误观念”。×

8.暴露和呈现学生的错误往往能够成为教学真正的起点。

9.学习的效率可以通过正确地运用学习策略而提高。√

10.心理学家在对创造力进行研究的过程中,对创造力与知识、智力的关系都已经形成统一的看法。×

11.在心理学中,学习方法归属于学习策略。√

12.教师要尊重学生对学习价值的选择,将其化为有效的教育资源。√

13.错误只有被理解、被认识后才能体现它的价值,也只有这时“失败才会是成功之母”。√

14.有积极的学习动机但无好的学习方法,学生学习的动力也不能持久。√

15.有效学习带来的成就感可以引发学习者对自己能力和绩效的积极认知,增强自信,提高自我效能感。√

16.教师的责任在于当错误发生时能够挖掘错误的价值,使错误成为学生成长的契机,成为教师教学的资源。√

17.欣赏、悦纳自我强调的是要做得像别人那么好或比别人更好。×

18.每个学生都是独特的个体,教师应该尊重学生,给学生创造安全的心理环境。√

19.预防和发现学生学习中出现的各种问题远比解决问题更有价值。√

20.表扬不是达到目的的手段,而应该是一种信念。√

21.处于青少年时期的学生,自信主要来自于他人的积极评价。√

22.罗杰斯认为,有意义的学习包含了“价值”和“情绪”的色彩,而不单单是“认知”成份的参与。√

23.要想引导学生正确归因,首先需要了解学生目前的归因风格。√

24.教师要给学生提供多元的学习价值选择。√

25.消极归因容易降低学生的成就动机。√

26.积极归因的学生只在成功时,才会对未来的学习充满信心。×

27.个人的情绪状态是影响自我效能感的因素。√

28.用学生身边的榜样进行示范教育是最简洁、有效的方法。√

29.对学生的表扬越多,学生学习的进步就会越大。×

30.错误在学生学习和成长过程是完全可以避免的。×

31.犯错误是个体积累解决问题经验的过程。√

32.学生出现错误是成长过程中必然的经历。√

33.教学中宁要真实的错误,不要虚假的成功。√

34.学生自己对需要记忆的材料进行加工,尽可能地与自己已有的生活或学习经验相联系,有助于知识的灵活记忆。√

35.简单机械的重复学习对学生的危害不大。×

36.让学生体验到学习成功的快乐,学习动机才能持久。√

37.教师对学生的不闻不问会对学生造成很大的伤害。√

38.反复的失败会使人形成对失败的恐惧感。√

39.自我效能感的高低不会影响学生在后续学习时的表现。×

40.学生出现错误是成长过程中必然的经历,教师应该以一颗宽容的心来对待。√

41.教师给家长发短信,要求家长帮助学生“消灭错误”,这种做法是可取的。×

42.如果教师让学生尝试解决一个有挑战性的问题,可能在解决问题的过程中会出现很多错误,但同时,学生也积累了很多的经验,获得了发展。√

43.各学科的教师在教学中都能关注对学生学习方法的培养,并结合具体的学科内容进行指导,学生才能尽快掌握有实效的学习方法。√

44.即使是教师、成年人在自己的思考过程中也会出错。√

45.学生的错误只能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正。×

46.学习方法是一种高级的智慧技能,要经过在学习中反复实践总结经验和教训,才可能达到娴熟地运用效果。√

47.在学习中学生出了错误比不出错还要好。×

48.合作学习小组的人数少点更有利于每个学生的自我表现。√

49.人们根据已有的知识经验,按现成的方案和程序直接解决问题的思维是常规思维。√

50.在学生合作学习分组时,可以不考虑学生的家庭背景。×

51.教师在指导形式合作学习时,应帮助得越多越好。×

52.反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式在心理学上指的是推理。×

53.学生合作学习前不需要任何准备,直接进行学习活动就行。×

54.在合作学习过程中,必须有效防止“个人霸权”及“不参与者”的出现。√

55.只有教师才能对合作学习进行评价。×

56.从向脑内存储信息到再次把它提取出来应用,这个完整的过程总称为记忆。√

57.作学习的评价更关注学生的成长与进步的状况,侧重于过重的评价,而不仅仅是对学习结果的评价。√

58.有预定的目的,不需要一定的意志努力的注意是随意后注意。√

59.只有当学生确信自己有能力进行某一活动时,才会产生高度的“自我效能感”。√

60.对低年级学生,应以有用带动有效学习的进行。×

61.学生之间的差异决定了他们对学习中各种价值的感受性和接受能力也存在着差异。√

62.在教育过程中,教师要致力于创造多元价值,并帮助学生去发现和感知它们。√×

63.“习得无助”现象是指因经历多次的失败而形成的无助、无力心理。√

64.在“习得无助”的控制下,个体会由于认为自己无能为力而不做任何努力和尝试。√

65.“习得无助”感不但会影响学生后续的学习,还会影响学生生活的各个方面。√

66.传统的评价观惯于横向比较。√

67.新课程的评价观主张纵向比较。√

68.新课程强调评价应突出对学生的发展和促进的功能√

69.自我效能感指个体对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断√

70.快乐、有趣和学习就像鱼和熊掌一样,不可兼得。×

71.从一般的原理演绎出具体结论的推理是演绎推理。√

72.人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息,沿着不同的方向和角度思考,从多方面寻求多样的答案的一种思维活动,被称为发散思维√

73.所谓智力,主要是指特殊能力。×

74.学习应该看成谋生的手段和获得的工具。×

75.要使学习者认识并体会到学习的多维价值和丰富的有用性,学习的过程应是有趣和有效的,即让学生在学习中既收获快乐,又收获成功。√

76.即便是一个没有体验过学习有效性的学生也还能认为学习是有意义的。×

77.学生对学习的兴趣与态度与其能否进行有效的学习密不可分。√

78.学习的有趣、有效和有用,是相互促进、三位一体的良性循环过程。√

79.对教师而言,学生就是一张白纸,一切知识的学习都必须从零开始。×

80.探寻学习的意义、解读有意义的学习,最终目的还是在于引导和帮助学生进行有意义的学习活动。√

81.学生如果在学习中出现了“习得无助”,只会影响学生后续的学习。×

82.只有当人确信自己有能力进行某一活动时,他才会产生高度的“自我效能感”,并会去进行那一活动。√

83.真诚的表扬来源于教师对学生的爱,对教育的爱。√84.发现问题是解决问题的第一步。√

85.学生的已有经验既有可能成为学习新知识的资源,也有可能成为新学习的障碍。√

86.反复的失败会导致学生降低自己的效能期望。√

87.在教育中,每一个学生都是特殊的个体,在他们身上,智力是多样的,既有共性,又有巨大差异。√

88.人和人的差异仅仅是智力水平的差异。×

89.只有每个人为小组的利益着想,尽职做好自己的工作,整个小组才能出色完成任务。√

90.有人认为成绩好的学生与成绩差的学生混合编组的话,就会使小组成员依赖成绩好的学生,合作学习成为成绩差的学生的避风港,成为成绩好的学生展示的平台。×

91.对学生合作技能的培养可以在短期内迅速实现。×

92.教师在教学活动中应该不断渗透“机会总是垂青于有准备的人”“丰硕的果实总是离不开汗水的浇灌”的思想。√

93.学生之所以丧失学习的兴趣,缺乏学习的动力,原因基本上是一致的。×

94.同样的事情因为不同的归因会产生不同的情绪反应,导致截然不同的结果。√

95.在教学过程中,让学生进行简单机械的重复学习也是一种有益的学习方法。×

二、单选

1.老师布置了一道应用题,大多数学生都根据归一应用题的解题思路列式解答,一位同学却独辟蹊径,但解答错误。老师鼓励该学生继续思考,终于找到打破“常规思路”的解答方式,老师的做法实际上就是(培养学生的反思能力)

2.教学中,错误对学生成长之所以有价值,是因为(教师在应对错误的过程中,善于挖掘错误的价值)

3.学习方法的学习进程是(先慢后快)

4.诺贝尔在发明炸药的过程中,在失败的基础上经过无数次努力,终于完成了安全炸药、无烟炸药等一系列的发明。这说明错误是(有价值的)

5.“黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。”出自杜甫《江畔独步寻花》

6.一个学生将自己的学习任务进程列成表格,每完成一个项目,就打上勾,并注明完成好、较好、一般,这实际上就是(自主制定)

7.把教学中讲授知识的过程看作是带着学生走向知识,这意味着教师(注重学习的过程)。

8.“吾日三省吾身”,此句出自(孔子)

9.在指导学生合作时,教师与学生的关系应该是(平等)

10.在交谈或讨论中,忽视他人表达的需要,自己独占话语权。这实际上是一种(言语霸权)

11.人的心理活动或意识表现为对一定对象的指向和集中是(注意)

12.生物节律是有机体生理功能周期性变化的结果,他们的存在表明有机体内部存在个(生物钟)

13.用红笔划出书中重点是利用了知觉的(选择性)

14.教师在指导学生合作学习时,应遵循(最少干预和最少帮助的原则)

15.有多种答案,或者是可以使用多种方法获得答案的问题,属于(开放性问题)

16.当认知者对一个人某种性格特征形成好或坏的印象之后,往往倾向于据此推论该人其他方面的特征。这种现象称为(首因效应)。

17.将小组的总课题分解成若干个子课题,每人承担一个子课题,小组完成总课题的质量取决于完成每个子课题的质量,这叫(责任承包)

18.在交谈或讨论中,忽视他人表达的需要,自己独占话语权,这种现象准确来说是(言语霸权)

19.记忆是人脑对外界信息的(编码,储存和提取)。

20.学生一般会从四个方面去寻找成败的原因,这四方面是(能力、努力、任务难度、运气)

21.新课程强调评价应突出(发展、促进)的功能

22.要使学生爱学,从内在因素着手,就是要保护和激发学生学习的(兴趣和动力)。

23.教师要交给学生丰富多样的方法,前提就是(教师要善于吸收多种学习方法)。

24.教师除教学生获得学习方法外,还让学生懂得为何、何时、何处运用方法,培养学生的(自主能力)。

25.教师面对学生的错误正确的做法是(理解并帮助)

26.解决问题最好的办法是(对症下药)

27.消极归因的学生无论成败,成就动机都容易(降低)

28.积极归因的学生无论成败,都会对未来的学习(充满信心)。

29.经常取得成功的学生对自己能力的预测与估计会(增强)。

30.学生数学考试没有取得好成绩,有学生说:“这次真是不幸,有些题目我没有复习到!”这是(从运气方面寻找原因)

31.学生数学考试没有取得好成绩,有学生说:“唉,我天生就不是学数学的料!”这些学生把自己的失败归结于(缺乏能力)。

32.学生数学考试没有取得好成绩,有学生说:“这段时间我没有好好学数学!”这是(从努力程度方面寻找原因)

33.学生数学考试没有取得好成绩,有学生说:“这次数学题太难了!”这是(从难度方面寻找原因)

34.“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声东。”作者是(杜甫)。

35.一位升入高中的女生语文和英语成绩优秀,数学和化学成绩良好,但是物理成绩仅及格,她把自己物理不好归因于自己“笨”,这就是一种典型的(归因错误)

36.依照常理,表扬、批评和旁观三种反馈方式中,效果最好的应该是(表扬)

37.一般来说,成功经验让学生的自信心(增强)

38.当人确信自己有能力进地某一活动并进行某一活动,这时他的自我效能感(高)

39.有趣、有效和有用,是相互促进、三位一体的,一般来说,低年级的学生更易被学习过程的哪方面所吸引(趣味性)

40.每个学生都是独特的个体,教师应该把自己定位于与学生(平等的位置)

41.下列属于积极归因的是(把成功归因于自己的努力)

42.下列属于消极归因的是(把失败归因于试题太难)

43.善用学生的学习错误对学生情感态度的影响是(培养学生的创造性人格)

44.下列属于资源管理策略的是(学习环境管理策略、时间管理策略、努力管理、其他人的支持)

45.下列属于认知策略的是(复习策略、组织策略、精细加工策略)

46.下列属于元认知策略的是(计划策略、监视策略、调节策略)

47.试验表明,鼓励、良好的期望就能够让受到鼓励的人取得进步,这就是(罗森塔尔效应)。48.调查发现,70-80%的同学不做学习计划。主要原因在于:目标定得过高,达不到;缺乏实行的能力;客观条件不允许。这实际上就是(做计划时没有充分考虑本人的时间、能力以及相关的客观情况)。

49.学习者如能在学习中感到趣味,就能产生(积极的情感体验)。

50.个体在最初的某个情境中获得了无助感,在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来,还将无助感扩散到了生活中的各个领域,这种现象被称为(习得无助现象)

51.每个人都要为自己所在的小组的其他同学的学习负责。这就是(积极互赖)

52.下列关于自我效能感的正确表述是(自我效能感的高低会影响学生学习时的情绪)

53.对学生来说,有意义的学习至少包括三要素,即(有趣、有效、有用)。

54.学生个人、小组、教师等都可以对合作学习进行评价,这就是(评价主体多元化)

55.在以往的教学中,经常牺牲了(有趣与有效)

56.总结学习的意义对立和割裂所带来的教训,我们未来的理想是使学习的意义走向融合,即让学生(爱学、会学)。

57.在小组合作活动中,个别学生侃侃而谈,其它学生洗耳恭听或者似听非听。这种交流是(不平等的)。

58.要使学生爱学,从外在因素看,必须使学习变得(有趣)

59.要使学生会学,就要帮助学生掌握一定的(学习方法和技巧)

60.相对而言,计划“每天必须围绕当天所学知识进行预习和复习”就比“每天必须预习和复习”的计划(具体)。

61.儿童的哪种记忆能力很强(机械记忆)

62.大家在一起学习,行为效率下降的现象称为(社会干扰)

63.一般来说,如果学生将自己的成败归结为自己能力强而成功,或自己能力太差而失败时,学生所投入的努力就会(减少)。

64.教师总是对学生千叮咛、万嘱咐“千万不要出错,今天一点小错,会酿成明天的大错”。这种教育方式很容易让学生养成(谨小慎微的性格)

65.对教育教学中出现的各种问题进行及时合理的归因,及时发现问题,找到问题的原因并进行解决,这种教师属于(反思型)

66.学生能监测到自己注意力不集中的情况,在注意分散时能快速调整,保证学习的持续与集中。这说明学生的自主学习能力(强)

67.学生经常对自己的学习结果的原因进行分析推断,这个分析推断的过程是(归因)

68.学生现有水平和潜在水平之间的差距,就是(最近发展区)

69.个人在集体完成一项任务中所付出的努力比个人单独完成一个任务所付出的努力偏少的现象,称为(社会惰化)

70.个体对自己是否能够成功完成某一行为的主观判断,叫做(自我效能感)

71.合作学习中,为完成某一项任务,组员分别承担互补的,有内在关联的角色,这种现象称为(角色积极互赖)

72.新课程内在的要求教师在教学过程中使学生进行(有意义的学习)

73.学生小组的成绩取决于小组内每一成员的成绩,这种现象称为(奖励积极互赖)

74.一个教师能不能正确对待学生的错误,很大程度上取决于这个教师在教学过程中是否具有(以学生为本的教育理念)

75.在下述几种反馈方式中,对学生后续学习效果最好的是(表扬)

76.在下述几种反馈方式中,对学生后续学习效果最差的是(无反馈)

77.在组建合作学习小组时要让小组的组成成员各具特色,以便能够取长补短,优势互补。这种分组就是一种(混合编组)

78.学生在缺乏经验传授的条件下,个体自己去独立发现,创造经验的学习过程,是(发现学习)

79.已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用,属于(前摄抑制)

80.下列属于交流思想的技能是(仔细聆听)

81.社会惰化效应是指(在他人参与时个人的努力程度减小)

82.合作学习时教师管理的“最小帮助原则”是指(每次只给予必要的提醒,不包办代替)

83.合作学习时教师管理的“最少干预原则”,是指(只在小组全体成员都尽力仍不能解决问题时,才介入小组提供帮助)

84.不适合通过小组合作学习来完成的问题是(学生难以入手的问题)

85.下列属于组成小组的技能是(熟悉对方)

86.不符合新课程关于合作理念的认识是(合作只适用于课内)

87.教师面对学生错误所采用的不当解决策略是(严加惩罚)

88.在分组阅读中,每个学生占有独特的信息,他们必须分享这份信息才能完成某项任务,这实际上就形成一种(资源积极互赖)

89.全组有一个或若干个共同的目标。如合作写一篇作文、共同完成一份答题单,就是(目标积极互赖)。

90.小组成员有一个共同的身份或标志,如设计小组的名称、标志等,就是(身份积极互赖)。

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