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初中语文有效教学理论与实践探究

www.177liuxue.cn 来源:人民网 发布时间:2010-05-29 18:06:28

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初中语文有效教学理论与实践探究

——————提示连接练概括 同步仿写促习得

有效学习 思维 提示 理解概括 仿写

针对初中生阅读和写作中针对“无话可写,无言以达“存在的问题,笔者在教学实践中尝试运用“提示连接”和“仿写—精练”为突破口,充分利用课本的范文,通过对经典段落和文章的学习,用仿写帮助学生逐步提高作文能力。结合课文内容逐步提高阅读理解概括和作文能力。

一、语文教学有效性探究的必要性

1“有效教学”概念的提出其实由来以久,由美国的加涅提出。它主要注重教学结果,所以强调教学的指导、管理的科学合理策略实施。尽管理论界对有效教学说法各异,就教学的实质来说,凡是符合教学规律,有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。所有能有效地促进学生发展的学习,都是有效学习。评价学习是不是有效,主要看学习精神状态和学习效果怎么样。面对相同的内容,尽可能的少用时间,也就是用最少的时间获得最大的提高。这样的学习就是有效的学习。

2作文教学与阅读教学现状给我们提出探究的课题。

作文与阅读教学一直以来就是语文教学的重点和难点。时间花费多与长,可写作与理解概括的收效不大,教学任务却显得十分艰巨。所以,对初中作文与阅读教学指导的有序性、有效性的研究成为一项重要的课题摆在了我们面前。

3新课标描述的内容比较模糊,在教学实践中操作性不强。

具体表现在设置的阅读、写作目标较模糊抽象,有的只是建设性和探究性意见。比如阅读中的“个性化阅读”,“强调学生在阅读过程中的个体体验,重视学生在阅读过程中的主体地位。”可具体怎样指导与具体操作却没有给予阐述,不失为遗憾。同时在基础教育课程改革的浪潮中,专家的高屋建瓴理论并没有在实践中深入运用与探索。尽管新课程语文标准颁布实施以来,全国各地的教育改革活动进行的如火如荼,但是真正具有推广和应用的教学策略却不多。同时对语文教学评价方式相对单一和滞后,显得不能与新课标理念对应。

二、理论依据

1符合新时代《语文新课标》的理念与精神

随着新时代教育改革的不断深入和新课程标准的颁布实施,语文在基础知识和能力培养要求上发生了重大的变化,特别提出了“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和创造潜能”。叶圣陶先生曾指出:“语文教育在基本训练中,最重要的还是思维训练,不要只顾语言文字方面,忽略了思维的训练”,要“把思想、语言、文字三项一起训练,使之相辅相成”,将“给学生打下扎实的语文基础”和“开发创造潜能”两方面统一渗透于整个语文教学的全过程。

2心理学的相关知识

思维的过程就是人们在头脑中,运用存贮在长时记忆中的知识和经验,对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。其中分析与综合是思维的基本操作过程。分析是指头脑中把事物分解为各个部分、各方面或各特征。人们对事物的了解往往是从分析事物的特征和属性开始的。综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征属性综合起来,了解他们之间的联系和关系,形成一个整体。如对一篇文章整体文意和思想主题的理解把握就属于综合。综合是思维的重要特征,只有综合事物的部分、特征与属性,才能把握事物的联系,抓住事物的本质。分析与综合思维的方向相反而又紧密联系,它们是同一思维过程中不可分割的两个方面。任何一种思维活动都需要两种思维方式的参与。在学生的阅读与写作中这两种思维方式必不可少。

3初中生思维发展特征以及训练遵循的基本原则

初中生属于少年期,年龄一般居于12、13——15、16 岁期间。他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维,记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点初期(12、13岁)具有较大的具体性和形象性,到15、16 岁时,抽象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。“同时该阶段形象思维也迅速逐步向高级发展,逐步萌生了理念形象,并且伴随着情感审美的发展而发展。”

为此对初中生进行作文思维训练时就要遵循以形象思维为主,从感性到理性,从形象逐步到抽象,从易到难,从部分到整体的基本原则。阅读概括训练时以“提示连接”为突破口逐渐训练对文本的理解与概括;写作指导选择“仿写—精练”为训练方式逐步培养学生的语感。

三、阅读教学与作文指导有效学习的策略探究

(一)提示连接,整合内容,拓展思维

——————阅读训练的探究

1初中生阅读现状描述

初中低年级学生,特别是七年级学生,由于其年龄特征和知识水平的制约,概括意思往往呈现内容繁杂、过多描述、长篇累赘的毛病。笔者在教学实践中尝试运用“连词搭桥”的方式为突破口,结合课文教学训练学生语言表达力,成为提高语言概括表达力的有效捷径。阅读教学的过程是学生对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理过程。

在组词的基础上,学生对“概括” 有了初步的认识。因为思维最显著的特性是概括性。没有概括,就没有灵活的迁移,就谈不上思维的灵活性和创造性。一个人概括性越高,那么思维和智能就越发展。造句练习,同样帮助学生学会“概括”。而组词与造句

则是小学阶段训练学生理解概括和语言表达最常见的方式。组词、造句,拓宽了学生的思维空间,使理解和运用有机结合起来。

而运用“提示连接“方式,搭建思维理解表达的美妙桥梁。在具体的课文情景引导下,连词提示不仅给予了表达的方向,也拓宽思路,激发思维火化的爆发点。

2“提示连接”练概括的基本内容

“连词提示”练概括主要是指在课文的阅读理解中,设置一些常用的连词提示,引导学生通过课文内容整合相关词语表达,补充完整句子的表达。一般训练内容通常可以从概括情节(内容)、评价人物、品味语言三方面入手。

通过“提示连接”来整合概括课文内容尤其对于小说和记叙故事性强的文体比较适用,不但可以训练学生的聚合思维,而且也可以突破学生阅读概括“表达障碍“,化整为零,变难为易,有条理清晰表达,句式规范,有章可循。

3训练示例展示:

(1)在文章内理解情节概括方面,给一些简单提示,留下空白思考内容,要求连接补充完整。

例:《荒岛余生》情节用 、 、 、 的方法,解决了鲁滨逊 的问题。化整为零,变难为易,有条理清晰表达,句式规范,有章可循。

《斑羚飞渡》中训练学生用简练的语言概括故事大意,就可以提示如下:

一群进退维谷(使用课文中词语)的斑羚,为了什么(避免种族的灭绝),采取(牺牲老羊,挽救小羊)的方式飞渡山谷。同时也可设计以下提示,继续引导学生说出对镰刀头羊的评价 。(最好用四字词语)说说这是一群怎样的羚羊。

这是富有智慧,以身作则,临难从容,保持尊严等的镰刀头羊。

(2)在评价文章的人物方面,可给定这样的提示:

我最喜欢 这个人物,因为他 , ,(形容词)在课文中具体哪一节中体现出来。在小说、记叙文、散文类型比较适用。

概括人物训练: 《社戏》示例

我最喜欢〈社戏〉里的双喜这一人物,因为他聪明能干,热情机灵,有义气,例如在“看戏前波折前,他提出坐“八叔”的船,他又挺身而出“我写包票!”

我却喜欢“六一公公”这个人物,因为他善良老实厚道,热情好客(填入恰当形容词描述性格),例如在 的情节中就表现出来。

《 伟大的悲剧》

在学生了解完后故事的大致情节后,可设计这样提示语:

你最喜欢其中的哪个人物形象,“我最欣赏他 (形容词)的品质,因为给了我 的生活启示。同样六单元“探险”,及其它课文也可采用这样方式训练,一举两得。既熟悉了对课文内容的理解,又可以迁移升华为课外阅读题中概括表达能力。

(3)古代诗歌鉴赏品味语言与意境

学完杜甫的三首诗后,可以纵横连接《望岳》与《春望》,结合诗歌的时代背景,分别概括出在《望岳》中透过巍峨秀丽的泰山,望到了一个 , ,

,(四字词语)的青年杜甫的形象。

而在《春望》中却望到了一个 , , ,四字词语的老年杜甫的形象。语言的品味中,我最喜欢诗中 (句子或词),因为写出什么的景色,抒发了诗人什么的情怀。通过这样规范化的引导,逐渐使学生对于简单的古代诗歌鉴赏摸到一点门路。

(二)、同步练仿写 循序促写作

1仿写的概念:

仿写是模仿例文进行创新写作的训练。这里所说的仿写大多是指仿写文与例文相比,在构思立意、布局谋篇、表现手法类似,再根据自己的内容与材料参照例文重新写一篇文章。就如初学者练书法和学绘画一样,先从描红与临摹开始一样,掌握一般写作技巧,

仿写则是培养学生作文能力的一条捷径。

的确“文无章法”,意思是作文教学中不要用任何模式框住学生,应多进行求异思维训练,让学生写各有千秋的文章。古有识之士都主张初学写作者作文应有定“法”。初一学生应当是初学写作者,对他们来说,教给他们写作文之“定法”就显得非常重要了。所以说,运用仿写可以成为提高作文的一条捷径。仿写内容大方面主要进行立意仿写,结构布局仿写,内容选材仿写,小方面进行句式、语言表达、修辞运用;仿写形式主要采取两种形式,经典片段和全篇结构仿写。

2遵循的原则:

遵循整体性、阶段性、精选性原则。整体性指的是培养学生的作文能力,要有一个整体的系统计划,结合教材单元内容每一学年和学期预先整体全盘安排。明确每一学段和单元要明确达到的目标。阶段性指的是训练学生写作能力,要遵循思维发展和年龄的规律,循序渐进进行训练科学的次序是,从具体---抽象,由简单---复杂,由浅---深,由易---难,先局部再整体,先分析扩展再综合。可从作文内容选材、思路开拓、结构确定、语言运用等逐步分解训练。

精选性指的是仿写训练选取的材料在内容与形式上应具有典型代表性,数量少而精,以利于学生从模仿走向创造,开拓思维。读写结合,以用为主,在操作上主要是仿写,把所学的课文精品从摹仿走向创造。由长期积累走向自己文思放飞。

展示七年级下学段制定的整体仿写目标: 七年级各单元 课文 仿写目标 一单元 《从百草园到三味书屋》

第二段景物描写

1运用句式“不必 ,也不必。单是﹒﹒﹒ 一带趣味。

2使用恰当鲜明形容词修饰景物。 二单元 《黄河颂》

《土地的誓言》 仿写诗歌《珠江颂》,1结构采用“绘—赞—抒“形式;2语言运用比喻修辞。

1多角度描写2排比、比喻 三单元 《音乐巨人贝多芬》 对人物进行外貌肖像描写

1有顺序从大到小

2简单性格评述 四单元 《观舞记》 多角度、大量修辞方法表达音乐、绘画、影视的感受。

观《千手观音》片段,选取本文精彩某处描写舞姿,抒发感受。 同样在八年级也可针对单元内容整体制定相应仿写目标,当然需要指出的是仿写并不是最终目的与结果,仿写只是促进学生写作能力提高的手段。最终只是搭建一座通向翱翔作文天地的彩虹。 八年级各单元 课文 仿写目标 一单元 《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》 根据你的理解仿照给雨果先生(日本首相)写一封信,表达你的观点与态度。 二单元 亲情篇 《老王》《台阶》 仿写课文的写法,写一写与你有过交往的长辈或者您身边熟悉长辈。 三单元 感悟建筑文化美 《桥之美》 仿写文中优美的句子,描述广州身边熟悉某一座桥。 五单元 文言文 短文两篇 1学习托物言志写法,择自然和生活一物品写一短文。

2语言修辞运用比喻、排比 例文展示

片段仿写: 仿照《从百草园到三味书屋》第二段景物描写的句式和语言的修饰,描写一段“校园一景”或“校运会场面”的片段。要求①使用“不必说┄┄也不必说 ,单是 就充满 。”的句式连接描写的景物。②使用恰当的形容词修饰词语。

例子展示: “校园一景”

不必说风姿绰约的木棉树,碧绿青翠的绿萝瀑布,沉稳高大的榕树,鲜艳绿颖的塑胶跑道;也不必说鱼儿戏水的荡漾,永远忠实的凉椅在小径旁待你歇脚。单是满眼的绿意,就值得让你驻足游赏。 ------初一(10)班 叶舜琳

不必说朴素明亮的教室,清澈的池塘,也不必说参天的大树,但是教学楼前的小亭树荫和小桥流水就已充满书香气息。-------初一(10)班 高静雯

校运会场景描写:

不必说四周光彩夺目的“加油牌”,也不必说操场各班健儿精彩分呈的拼搏;单是同学们“震耳欲聋“的呐喊声就充分体现运动赛场激昂向上的气氛。——同上莫绮琪

全篇仿写: 托物言志短文,学习《爱莲说》写《百合的赞歌》、《梅之吟》、《榕树颂》

《菊花赞》、《小草颂》、《人生如草》等。

展示: “人生如草”

现代社会,人们总是匆匆忙忙,费尽心思升官发财,如何出人头地,结果枉费心机碌碌无为。我们何尝不学学草?

草,没有大树的挺拔,没有鲜花的芬香,更没有阳光的灿烂。可它却洋溢着生活。的气息。你看,在自然大地的每个角落都散现它平凡的身影。虽然小草躯体渺小,但我们的生活却与草息息相关。

小草净化周围的空气,美化生活的环境,增添我们绿色家园“外套”。正是这一棵棵弱小的草,为我们的贡献足以“伟大”来形容。人生如草,一生默默无闻,无私奉献。我热爱这简单而非凡的“小草”人生! ——廖烨民

此外学习朱自清的《春》仿照其盼春,绘春,颂春的结构和选材仿写《羊城之秋》或《南粤秋韵》。走进羊城的秋天,感悟秋天的魅力,同学们一下豁然开朗,涌现出许多描写羊城—广州的佳作。此外《背影》可仿照“以细节感人,以小见大”的写法描写身边一熟悉的人物。在今年暑假举行的“羊城晚报十一届手抄报大赛”中我班孙芳慧敏的“我爱我家“作文也脱颖而出荣获初中组一等奖。

实践证明行之有效的训练方法,不仅可以充分调动学生学习的积极性,培养学生的创造性思维,也给学生的今后发展留下了一片广阔的空间。让我们善于点燃并珍惜学生思维的火花吧,“授之于鱼,不如授之于渔。“教会学生学会阅读概括与写作的方法,最大限度的放飞学生,让学生在各种语文实践中能有所体验,有所发展,有所创造。

当然对语文有效阅读与写作指导的训练指导只是作为一种探究与尝试,在理论依据与实践运用中都还存在不足之处。但我们对有效教学探索的步伐依然不止。让我们在这语文教学这一片浩瀚大海世界里航行的更远!

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