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致力于教师的幸福生活

由用户“123oeizuro5lp2”分享发布 发布时间:2010-05-09 15:18:13

这是一篇关于教师的生活,教师生活,教师的幸福生活的文章。教师成长正是为了获得和增长幸福的能力。为了教师幸福,这是一个教师教育工作者的目标,也是一个教师教育工作者的价值和动力。 可以说,教师的角色履行主要是在课堂上。在很

我一直认为,对一个处于实践前沿的教师教育工作者来说,最为现实和首要的工作是思考和实践促进教师成长,促进教师的幸福生活。所以,多年来我一直全身心投入这件事情。中国教师报称我为“桥梁”专家,因为我希望用自己的方式搭建一座通往幸福生活的桥梁,为老师,也为了学生

教师为什么要成长?为什么而成长?这是我们首先要思考的问题。

固然,我们可以说教师专业成长是教师履行育人职责的一种伦理责任,但基于以人为本的视角,我们需要思考教师专业成长对其本身生活的意义。

以人为本,就得回到人的根本需求和愿望上。根本是什么呢?我找到的是幸福,幸福是人生活的终极目的,它具有自足的品性和动力的功用。尽管不同的人对幸福的认识和理解各不相同,但一个真正幸福的人应该具有认识幸福的能力、感受幸福的能力以及创造幸福的能力,教师成长正是为了获得和增长幸福的能力。为了教师幸福,这是一个教师教育工作者的目标,也是一个教师教育工作者的价值和动力。

可以说,教师的角色履行主要是在课堂上。在很大程度上,课堂上的生活质量决定和影响了教师生活的质量。对于教师在课堂上的幸福生活,我有如下理想和想象:首先是课前有期望,老师因为对自己的教学创造充满信心而盼望上课的铃声响起来,老师盼望着走进教室;其次,课中有创造,教学过程中能得心应手并富有创造性地回应教育事件和情境,能高质量地完成教学任务;再次,课后能审美,对课堂教学回望和审视,能获得符合期望的愉悦和温暖体验,它包括对自身能力实现和发展审美,对教学的劳动过程和劳动效果审美。

如何更有效地提高教师创造课堂教学幸福生活的能力呢?我找到了观课议课。自2006年提出观课议课以来,我先后完成了《怎样观课议课》《观课议课的理念与实践策略》等专著,主持了三次观课议课研讨会,一批志愿学校和地区加入其中。在今年4月第三次观课议课研讨会上,基于“教学改进是师生生活质量改善的实践问题”的认识,我们进一步明确了观课议课的“四个一”:

一个目标:促进教师的幸福生活和学生的幸福成长。

一个核心:让思想成为行动,促进教师思想,改进思想方法,实现教师的专业发展。

一个关键:用“观课议课图”指导观课议课,在平等对话中发现教育假设——教学设计——教的行为——学的行为——学的效果的关系和联系,深入理解教学,在以学论教中追求有效教学。

一个寓言:在“坐井观天”的寓言中,体会自身的生存状态和方式,体会跳出来的意义、可能和途径。

一方面是致力帮助教师提高幸福生活的能力,另一方面,我也在想着该如何改善教师生活的外部环境。我意识到:学生表现出的质量水平和所受教育的质量水平不能完全画等号:学校的产品不是学生,而是引起和促进学生成长变化的课程;教育所提供的也不是人才,而是人才成长的环境和条件。基于这样的认识,我想:不是以学生的水平质量,而是以课程质量来评价学校和教师的工作绩效,是否可以有效推动素质教育,使师生的生存和状态更加合理而幸福呢?这是近年来不断思考,并谋求实践突破的另外一个课题。

尽管可能只是蚍蜉撼树,但义之所安,责之所在,就不能不尽些许绵薄之力。

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