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重视文本师生对话 珍视学生独特体验

www.177liuxue.cn 来源:中新网 发布时间:2010-05-08 12:57:23

这是一篇关于如何让学生与文本对话,师生对话文本对话,阅读教学中如何珍视学生的独特体验。的文章。同通过引领学生解读课文,实现了教师、学生、文本之间的对话,使学生养成了认真读书、深入思考的学习习惯。 二、珍视学生独特体验 《语文课程标准》强调:“阅读

很久了,学校组织语文教学观摩研讨课,我执教的《两小儿辩日》获得了听课老师的好评,也正是那堂课,促使我的语文教学观念发生了较大的转变。现在回想起那节颠覆了传统教学模式的课,仍有为人津津乐道之处,但同时也存在许多值得探讨和反思的内容。

归结起来,自认为这节课有两个方面的亮点:

一、重视文本对话

《语文课程标准》中说:“阅读教学时学生、师生、文本之间对话的过程。”我认为,首先,文本是一个重要的对话方。学生课堂学习的主要信息源时课文,它也是师生在阅读教学中共同研讨的一个素材,是展示师生才情、提升生命感悟的舞台。其次,对文本内涵的解读要深入、透彻。《两小儿辩日》这篇短文与日常生活紧密联系,在阅读过程中,我让学生采用自己喜欢的方式把课文读通、读出滋味来,引导学生谈谈对重点词、句、段的理解,弄清两小儿辩日的内容,分清两小儿各自的观点和依据,从而揭开了“辩斗之谜”。同时,让学生在反复诵读中题为文言文语言简洁明了的特点,共同感受古文的“韵律美”。本节课的教学,同通过引领学生解读课文,实现了教师、学生、文本之间的对话,使学生养成了认真读书、深入思考的学习习惯。

二、珍视学生独特体验

《语文课程标准》强调:“阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。”在《两小儿辩日》的教学中,我很重视这一点,引导学生动脑、动口,感受诵读古文的乐趣,并在小组合作学习、探究学习中,深入理解文本内涵。我在引导学生反复诵读后,帮助学生联系生活实际,对两小儿之“笑”进行了深入、独特感悟,并以谈论、诵读等形式,展现学生对课文的“个性化感悟”,在讨论中悟出了“学无止境”的道理。课的最后,我与学生一起回味学习过程,启发学生从不同角度、不同层面去体验。整堂课的学习体现了“自主、合作、探究”的课程理念,课堂设计始于“辩日”,却又超越“辩日”的内涵。

总之,在教学中及时捕捉有用信息,适时点拨,处理好价值观和学生独特体验之间的关系,实现了情感与情感的交流,心灵与心灵的接纳,思想与思想的碰撞,这是值得欣慰的。

然而,回顾过去自己的语文教学和多次观摩别人的教学,却发现很多脱离了语文学科本质的一些教学模式,它扭曲和歪解了文本和作者本来的意蕴。列举如下几种不良现象:

1、教教材,而非借教材教。只看课文本身,忽视了单元及整册教材体系,“只见树木,不见森林”。课文仅仅是完成整体教学目标的范例而已,教教材不是目的,它是文化知识传授的一种载体。语文课堂教学中,我们决不能本末倒置,错误理解文本的作用,

2、是讲堂,而非学堂。应该说“填鸭式”、“满堂灌”早该退出历史舞台,可是至今仍有不少教师热衷于此。一些老师总认为:“讲不全面,如何考试?给学生留足了空间,教学任务怎样能完成?”依然的“教师中心论”,对学生兴趣、状态、感受、需求视而不见。要知道,语言非教得而是习得的。没有学生自主参与学习活动,又怎能深入解读文本,怎样实现情感态度价值观的教学目标?新课标倡导学生为主体,教师为主导,我们老师又何必非要一切为学生“代劳”?学生参与的广度、深度、效度是评判一堂课是否优劣的重要标准,我们应当把课堂真正还给学生。

3、偏重结果,而非过程方法。教师习惯了告诉学生现成答案,课堂教学中缺乏耐心,不懂得“留白”艺术,不善于启发、引导学生总结分析、归纳方法。更有甚者,对于学生的不同见解横加批驳,似乎只有标准答案,只只有教辅上的或自己的理解才是正确的。常言道,“授之以鱼不如授之以渔”,新课标下的我们确需要清洗头脑,更新理念了。

4、讲读与自读,泾渭分明而非水乳交融。教材中安排的又讲读和自读课文,其意在通过学习方法的传授迁移到学生自学能力训练。而有些老师往往挨揍极端,要么只上讲读课文,不上自读课文,要么把自读课文也当成讲读课文一样详细分析讲解,导致了语文教学模式的单一化。

一堂有内涵的语文课,应是在教师、学生、、文本、、生活多层面的对话中,在教师理解、尊重的目光中,在教师智慧灵性的引导下,学生认真读书,悉心倾听,深入思悟,从而形成自己的体验和收获,完成知识、能力、情感、价值观的全面提升。

2010.05.06 宁三中

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