返回首页 | 设为首页  加入收藏 订阅本站
一起去留学教育资讯 → 教师教学用书 应该如何用

教师教学用书 应该如何用

www.177liuxue.cn 来源:人民网 发布时间:2010-05-30 15:54:01

而知我非鱼;我非鱼,我亦可知鱼之乐矣。”学生答。 教师人人都有教师用书,上面供我们参考的东西都一样,但是教师具有主观能动性,应该有灵活运用的能力。只有这样,我们的大脑才不会成为“教师用书思想的跑马场”,而是让它真正成为我们备和教的……

《庄子》故事两则(人教版九年级下第20课)之二《庄子与惠子游于濠梁》,主要是写庄子与惠子轻松闲适的一场辩论。对于这场辩论,人民教育出版社《教师教学用书》给予了我们的许多有益的提示,现摘录两段:

从逻辑上看,庄子其实并不应该输,只是他没找准方向,以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的:“子非鱼,安知鱼之乐?”这里暗含有这样的判断:惠子能够知道庄子“非鱼”。因此,庄子完全可以这样回敬惠子:你既然可以知道我不是鱼,我当然也可以知道鱼快乐。

结尾处,在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后,庄子似乎应该无言以对而就此认输了。可是他却又返回争论的起始,借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。知道鱼快乐。所谓偷换概念,指他把惠子说的“安知”,理解成“哪里知道”或“怎样知道”,而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。

笔者以前曾听过几次本文的公开课,在上课前也在网上阅读了本文的一些教学设计和课堂实录,一是都翻译了“子非鱼,安知鱼之乐”和“子曰‘汝安知鱼乐’云者”中的“安知”的意思;一是都提出了“你认为这场辩论谁是赢家”的问题。这说明了这两个问题的重要性,但让笔者觉得遗憾的是大多数教师都是直接告诉学生答案;有的教师虽然有所引导,也不过是将引导表层化,没有让学生享受到“思辨之乐”。

片断一:为让学生切实理解庄子偷换“安知”这个概念,笔者从一个幽默故事入手:

一个小学老师温习昨天教的减法。他说:“比如说,如果你哥哥有五个苹果,你从他那儿拿走三个,结果怎样?”

我略微停顿:“你们猜结果怎样?”学生们虽然心中早有答案,但他们知道绝不会是“2”这么简单,所以都好奇的等待下文。

“结果嘛,结果他肯定会揍我一顿。”一个孩子答道。

“这个小孩真搞笑!”“这个小孩真机智!”“这个小孩真幽默!”……学生们在笑声中纷纷评价。

“课文的庄子也如此机敏”,我趁热打铁,“大家可以看一看这两个句子的‘安知’的意思”。我在黑板上板书了“子非鱼,安知鱼之乐” 和“子曰‘汝安知鱼乐’云者”。

前一句是“怎么知道”,有学生答。对于后一句的“安知”,有学生忙着去查资料书,被我制止了。我让学生联系其下文去推测,把“我是在濠水的桥上知道的”中的“濠水的桥上”换成一个疑问词并发问,变成了“你是在哪儿(哪里)知道的?”,所以后一句的“安知”是哪儿知道或哪里知道的意思。庄子变换惠子“安知”的意思,是故意为之,逻辑学上把这种现象称为“偷换概念”。刚才那个小幽默中也偷换了概念,老师问的“结果怎样”很明显是“苹果还剩下多少”的意思,属于数量关系的范畴,可是孩子却把它转移到未经哥哥允许拿走了他的苹果的生活逻辑关系上去了。从逻辑学的角度看,这是不允许的。

片断二:其实庄子在这场辩论保也可以不用偷换概念的,惠子最初的发问“子非鱼,安知鱼之乐?”庄子可以这样回答______。我给学生布置了任务。

“‘你不是鱼’是惠子的肯定判断,按着惠子的推论,谁来反驳一下?”看到学生感觉很难回答,无从下手,我这样引导。

“你不是我,怎么知道我不是鱼?”生答。

“换成陈述的语气,退一步讲。”我说

“你不是我,却知道我不是鱼。”生答。

“再把‘我’和‘鱼’联系起来。”我进一步引导。

“我不是鱼,也可以知道鱼的快乐了。”生答。

“连起来就是‘你不是我,却知道我不是鱼;我不是鱼,当然也可以知道鱼的快乐了。’”生补充。

“假如是庄子亲自说,该怎么表达?”我问。

“庄子曰:子非我,而知我非鱼;我非鱼,我亦可知鱼之乐矣。”学生答。

教师人人都有教师用书,上面供我们参考的东西都一样,但是教师具有主观能动性,应该有灵活运用的能力。只有这样,我们的大脑才不会成为“教师用书思想的跑马场”,而是让它真正成为我们备和教的得力助手。

教师教学用书 应该如何用由一起去留学 ( www.177liuxue.cn )编辑整理,转载请保留出处