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让小课题校本教研引领教师发展

www.177liuxue.cn 来源:新浪 发布时间:2010-04-26 13:04:21

这是一篇关于校本教研,学科小课题与校本教研,小课题的文章。但问题不完全是研究的课题。要使小课题校本教研取得实效,首先要确定好校本教研的课题。以人为本、以校为本是校本教研的出发点和落脚点。研究

校本教研,我们常常困惑于找不到一种能落到实处、有实效的方法,领导头疼、难做,教师反感、应付,教研活动有名无实,起不到应有的作用。开展“小课题研究”活动则能够有效地改变校本教研活动中的虚浮现象。小课题式校本教研活动有助于教师专业化发展,它可以培养教师自觉钻研意识,提升教师教育教学能力,是学校教师教育工作的一种很好形式,也是学校可持续发展的重要保证。

一、选取典型,在分析论证中求解困惑

研究始于问题,但问题不完全是研究的课题。要使小课题校本教研取得实效,首先要确定好校本教研的课题。以人为本、以校为本是校本教研的出发点和落脚点。研究的课题应该来自于课堂,来自于教师的亲身实践,以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题,越实用越好。这就需要一线教师在教学过程和自我反思中发现教育教学中存在的困惑和问题,并和教研组的其他成员进行交流探讨,然后把一些具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合,再上升为课题,并进行有目的、有计划的研究。小课题校本教研不要求问题面面俱到,不是要解决教学实践中遇到的所有问题,而是要根据教学实际的需要,以某个典型问题为突破口,确定近期要研究的课题。

【案例1】在现代教育技术普遍使用的今天,学校发现许多老师把教学基本功给丢了,如板书设计、书写、朗读、画图等。严重依赖现代教育技术,结果导致过度过滥使用,加重了学生的负担,产生了电灌问题。一些老师在停电或电脑故障以后甚至就不会上课了。过多的教学资源堆砌,淡化了教学主题,弱化了教学目标,使一节课成为展示老师个人现代教育技术的舞台,一些老师备课没有深入钻研教材,研究学生,而把大量时间花在课件的制作上。有鉴于此,某校各学科针对这个实际问题开展了“信息技术与学科整合的实效性”的小课题校本教研活动。

有效校本教研的课题,必须要密切结合教师的教学实践和教师发展的需要来确定,要有潜在的价值性和解决的可能性,要能够有效地解决教师在教学中遇到的困惑,从而改变课堂教学模式,提高课堂教学的效率。这样的研究课题来自老师的教学实践,比那些隔靴搔痒的课题有着很强的现实意义,而且教师参与的积极性也非常高。另外,确定校本教研课题的过程,其实也是一个学习的过程,必须以先进的教育教学理念为指导,以课程改革为着眼点,寻找学校发展、教师群体发展与课程改革同步共振的一个最佳契合点,从而为教师的专业化发展提供有力的支撑。

2、学习理论,在集体研讨中达成共识

在校本教研中,如何避免教研活动从经验到经验的低水平重复,如何实现先进理念对教研活动的指导,如何实现教育理论和教学实践的整合,是摆在我们前面急需解决的问题。在小课题研究活动中,应该要求课题组的老师结合确定的课题,有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍,夯实教师在小课题领域内的理论基础,以站在更高的层面来审视课题,促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。所以在开展小课题校本教研活动前,备课组要印发一些切合研究主题内容的学习资料供大家自学,老师们自己也可以去搜集一些相关的学习资料,同时要求老师在学习过程中做好读书笔记,对照和反思自己的教学行为,从而提高老师对这个主题的认识,促进教师理论水平的提高。然后备课组或学科组通过集体研讨,相互交流,集体备课,把相关理论运用于教学实践中去解决所遇到的问题,提出解决问题的策略,为下一次小课题研讨做充分准备。

【案例2】某校社会政治组在研究“如何提高课堂活动的有效性”这个课题时,就给老师们印发了《关于初中政治课活动教学开展情况的调查与思考》、《思想政治教育活动课型设计》等学习资料,通过学习,大家认识到上好一堂成功的思想政治活动课,必须要注意以下几方面问题:①必须紧紧围绕教学目标进行,主题明确突出。②教学方式灵活多样,具有趣味性,但形式必须要为内容服务,要做到“形散而神不散”。③要突出活动性和学生的主体性,要培养每位学生学会运用知识分析、解决问题的能力。然后他们针对两位老师的开课进行集体研讨,结合所学的理论进行分析和交流,提出开展活动课的一些具体而有效的措施。

集体研讨是小课题校本教研活动的关键环节。通过建立以备课组为单位的主题校本教研机制,营造民主、平等、和谐的教科研氛围,依靠“专业引领、同伴互助”,促进老师之间的沟通、交流和对话,在观念的碰撞与交流中达成新的共识,发挥教师集体的智慧和力量,使老师们相互学习,共享经验成果,既深化了研究课题,又提高了教师的教科研能力,促进教师专业发展。

3、研究课例,在深入教研中加强实效

小课题研究是以课堂为现场、以教学为中心、以教师和学生为主体,从实际出发进行的教学研究。课堂教学是小课题校本教研活动的主阵地,教学研究必须聚焦课堂,引导老师关注课堂,才能切实有效地提高教学能力。因此备课组需要确定几位老师开研讨课,通过以课例为载体落实研究课题。为了提供原汁原味的课堂展现,暴露真实问题,第一次开课往往采取老师个人备课、上课,备课组老师集体听课,听课时要根据课题研究内容对每个听课老师进行分工,然后通过课堂观察,填写量化评价表等手段,对研究课题设计的问题进行逐个记录,接着开展评课,集体研讨,找出问题症结,提出改正策略。通过一段时间的理论学习和教学实践后,这几位老师再围绕这个研究课题进行开课,这次开课要有意识地将集体研究的解决问题的策略运用在课堂教学中,教研组老师再通过量化评价表观察课堂教学前后发生的变化,验证、巩固和深化小课题教研活动取得的成果。

【案例3】针对新课程改革后语文课堂教学存在的老师在评价语运用方面的误区,某校八年级语文组确定了《新课程背景下语文课堂教学教师评价语的运用》为校本教研的课题。他们首先选定三位有代表性的老师开课,这次开课并不特别强调教师的评价语,以常态课方式呈现,为便于全组教师进行反复观看讨论,还拍摄了课堂录像,听课老师通过课堂观察,填写《教师评价语运用评价表》、《教师理答行为类别频次统计表》,然后进行统计反馈。通过课堂观察和量表分析,备课组老师指出,这三位老师在课堂评价方面还存在评价泛化等问题。于是备课组老师经过了两个月的理论学习、集体研讨和实践反思后,再针对课题进行有针对性的备课,仍然由原来执教的三位老师开课。这次听课要求老师善于捕捉课堂上关于教师评价语的一些教学片断,并对前后两次开课做出比较分析,特别要注意结合教师自己在研究过程中对于评价语的理解和感悟,然后全组教师集中讨论,就这两次活动开出的六节课进行评议与交流。为下一步写好总结反思奠定了良好的基础。

小课题校本教研把课堂作为问题研究的源头活水,同时又通过课堂作为研究活动的载体和落脚点,使得校本教研有了广阔的发展空间。老师们通过看别人的课堂,重新审视自己的课堂教学,能够有效解决在教育教学中所面临的问题,提高课堂教学效率。

4、撰写反思,在自我感悟中获得发展

美国心理学家波斯纳曾归纳出教师成长的公式:“成长=经验+反思”。美国学者巴里斯和爱丽丝在《培养反思力》指出,“反思对于学生来说非常重要,对于教师进行良好的教学也具有重要作用。”教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”,是教师成为研究者的最有效途径。因此,引导教师对小课题教研活动进行反思与研讨,成为学校促进教师专业发展的主要抓手。要求上课的老师写反思,听课的老师写反思,备课组也要有集体反思。教师之间通过评价、交流和反思,可以发现一些自己不能发现的细节问题,也可以通过观察和反思,借鉴别人教学的成功之处。

【案例4】某校组织了《新课程背景下语文课堂教学教师评价语运用》的小课题校本教研活动,一语文老师在参加活动后感悟颇多,她在反思中写到:“准确性是评价语的灵魂。没有‘灵魂’,评价语就失去了它存在之初的应有意义。而有些老师却在评价语的精彩、花哨上下工夫,课堂成了老师个人评价才艺的展示场。诚然,在正确基础上的精彩评价应是每个教师追求的终极目标!”另一位老师在自己上课后的教学反思中说:“在课堂上引导学生参与评价,是为了激发学生自主学习的兴趣,启发学生主动探索,培养学生的创新能力,从而优化课堂教学。如果只让学生使用‘对’或‘错’等简单词汇进行评价,就不利于促进学生的思考,更不利于引导评价的深入。所以我要求学生学会使用‘看法 原因’的评价语式”。

校本教研,是教师具有内在需要的自主教研,是引领、提升教师自我学习、自我感悟、自我发展的有效教研。小课题式校本教研活动,唤醒了广大教师的教科研主体意识,而教学反思又能激发教师终身学习的自觉冲动,有利于促进教师教学个性的形成。学校小课题校本教研活动要求广大教师人人参与,个个发言,每个人都要成为研究者。这种教师群体之间互相合作、切磋交流的浓厚教研氛围,既强化了团队合作意识,又使不同个体的知识与能力在探讨、分享中得以提升,从而促使广大教师在实践中进行研究,在研究中学会反思,在反思中改进行为。

5、展示成果,在经验分享中促进成长

小课题的研究是一个由不理想到理想、由不成功到成功、由失败多到成功多、由失望到吻合的长期渐进的过程。它不仅需要教师建立一种新的教学和研究理念,也需要教师在实践中去丰富、去完善、去呈现。为了及时总结经验、展示成果、查找不足,使小课题研究工作向更深的层次发展,向更高的目标迈进,可适时举办了小课题成果展示会。

【案例5】某校一是展示研究教师在小课题研究过程和研究结果方面的文字、图片、音像资料,便于教师观摩学习借鉴,给教师提供展示交流的平台和机会。二是召开小课题结题会,由作课教师和所在课题组的负责人从问题的提出、实施过程、已经取得的成果、存在的问题、今后努力的方向等方面作出陈述,便于其他教师开阔眼界,总结经验,相互交流,共同提高。三是邀请专家评价,由学校领导向各位专家汇报小课题的实施工作,专家参观小课题成果展示会,和教师进行对话、交流,完善探询小课题的实施策略,并且进行现场指导、引领,使教师在指导中受益、在研究和交流中成长、在成长中变化提高。

在近些年开展的小课题研究中,部分教师积累了丰富的小课题研究技巧和经验,并且取得了丰厚的个人(小组)研究成果,也有效地把这些个体的研究成果转化为全体教师共同的成果,使这些优质教育资源实现真正的成果共享。如建立网上教育资源库,充分发现校园网络作用,把广大教师在小课题研究过程中的教学故事、优质课教例、论文、读书心得在网上建立资源库,便于教师们及时查阅、借鉴。

总之,小课题研究是一项全新的校本教研模式。在具体的研究过程中,要牢固树立“向教育科研要质量”的意识,从“人学”的角度出发,以教师为本,按照“发现问题,确立课题→分析问题,寻找策略→解决问题,开展研究→总结经验,交流成果”的思路,勤于思考,敢于研究,勇于实践,立足各学科的特点和教学实际,走求质量、求发展、求特色的内涵发展之路,促进“校本教研”制度的全面落实,推进基础教育课程改革深入发展,促进教师的专业化成长。

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