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学生的教育叙事

www.177liuxue.cn 来源:新浪 发布时间:2010-04-10 0:47:22

这是一篇关于学生教育,学生的教育,学生教育叙事的文章。;语文课程更是承担了审美教育功能,关注学生情感的发展。我们老师总是前怕狼后怕虎,总是责备学生行为幼稚不能成熟理性却又泯灭学生萌动情思以为学生行为幼稚,心理不成熟,却

怎么上?这是一首极其生动的诗歌,根据教学目标应该是分析女主人公形象以及探讨其爱情婚姻失败的原因。,但这是两千年前的作品了,学生在文字理解上本就存在很大难度,加之更何况又这是一首爱情诗歌,如何正确引导身心正走向成熟的学生等问题着实让我费脑筋三维目标如何有效地达成,真是颇费脑筋。以前也上过此诗,效果很差——学生在充分预习的基础上也只能做到生硬翻译,主人公性格特征基本是由老师剖析一言谈;诗歌概论总结也是将传统观点硬塞给学生,而且为了防止学生会因此文情思萌动,还着重强调女子不要相信男子的感情……很明显,这那是一次失败的教学

怎么改变这种状况?又一次的尝试让我有所领悟。

上课铃一响,我一反常态,没有让学生打开课本,也没有让学生自己先诵读,而是请大家统统放下书,认真听我说个爱情故事:

“那一年,正是草长莺飞二月天,微风和煦,阳光明媚。那个男子,那个叫氓的男子,抱着一卷棉布,傻傻地笑着走到我的跟前,说“‘我……我要……与你……换丝’”。,看着他胀涨红了的成小麦色的俊朗的面庞,我不禁笑意飞上眼角,这嫣然一笑倒映在氓深邃明净的眼眸——他是个羞涩的、不会说谎的人吧,我想,明明是来看我,明明想与我商量婚事的,却还假言换丝——五分真诚加上五分可爱,我怎能漠视这个让我十分心动的人呢?”

(注意台下反应,学生基本饶有兴趣地投入十分,还有个别同学“嗤嗤”笑,我并不责备,继续用情地讲述,仿佛在讲自己的故事。)

“此时,世界是那么美好,放眼望去是拂堤杨柳醉春烟,醉了,醉了,万物都醉在这春风里。我们趟过淇水,我们攀过顿丘,不觉没有辛苦不知疲倦,感觉是那么温暖那么快乐。于是,我默默发誓:氓,我会与你度过今生来世的,将来不论山高路远水深,我都会与你同行的。”

(台下有唏嘘声,不理。)

“燕燕于飞,差池其羽。而现在,氓,别怪我不能跟你走,不是我不愿意,是你还没有找个媒人来提亲啊……怎么了,生气了?……那……好嘛,你别生气,我答应你就是了,我答应你,果实成熟的秋天我就去做你的新娘,不管其他人怎么看,不论会发生什么事,我一定会在这个秋天成为你的妻子,好吗?任何事我都可以不在乎,只要你别再生气……”

故事戛然而止,我紧张地期待着学生的反应。静谧的教室突然冒出一个声音“好温柔啊!”紧接着,乱哄哄嚷嚷起来,“真有个性!”“多幸福啊……”“好向往啊……”“痴心!”……

(提取有效信息板书——温柔、痴心、有主见,此即主人公部分性格特征。学生仅凭讲述便能自行归纳,效果非常。课堂气氛热烈,学生情绪高涨。)

生1:“老师,真是你啊?!”

群起攻之:“笨蛋,老师在讲课文呢!”(可见学生其实预习很充分,故事情节基本能掌握。)

生2: “老师,那女子漂亮吗?”(嫉妒的口气)

师:“不是漂亮呢,是美啊——由有内而外的美啊!你们知不知道我为什么这样说?”

学生争先恐后地在书本中寻找依据证明,人物形象讨论归纳人物形象很完整。

生3:“老师,她最后嫁了吗?”(充满期待的)

师:“嫁了啊……”(台下一片艳羡)“但是……又离了,而且女子被迫回娘家了!”

(下面一阵哗然——怎么了?怎么了?这是怎么了?)

师:“怎么了?你们说怎么了?!……”

(原计划让学生讨论总结,可不巧下课铃响起。只好以此作为书面作业,请同学们分析女主人公出婚姻失败的原因。)

一堂课就这么热热闹闹地的结束,可谓喜忧参半——喜的是课堂气氛终于活跃起来,学生能够充分感受到诗歌的情感魅力;忧的是教学任务没完成,没有给学生一个定论,课上得这么“情意绵绵”,似乎没给学生一个正确的导向。

没想到,当待看到学生的作业,真是喜出望外,我可以大言不惭地说:“这堂课很成功!甚至那未完成的教学任务恰恰实现了是精彩的导向一笔!”——没有定论的结束,却让我看到了多彩的答案,更可喜贵的是,他们的想法也大大开拓了我的思维,很多角度我是从来没想过。

例如一观点认为婚姻失败责任更大的可能是女子,因为女子只顾劳作,不再悉心经营他们的爱情,她嫁过来只是让家里多了个劳动力,女子遭遇值得同情,但氓并不可恨。;另有观点认为氓可能是被逼的,就像焦仲卿和刘兰芝。或是氓他得了绝症不想拖累那个女子,就故意把她气回家。;还有同学的用极其成熟理智的笔调写出认为,结束这段无爱的婚姻结束是该庆幸的,而不是痛苦怨恨无须痛苦怨恨。,仅靠道德力量维系的婚姻对两个人都是伤害,我们当以宽容的心看待爱情的变迁……——这些灵感可能来源于时下众多的泡沫剧,但不得不承认,这不仅让我们看氓的眼光也让整个世界多了很多温情。是啊,我们为什么偏偏要咬牙切齿地责备氓,自己骂不算,还恨不得鼓动全世界都来唾弃我们以为的负心郎,而我们多么不屑的孩子们却可以以用单纯的心去站在高处寻找人性中的美丽。——这一堂课,不仅是课上“情意绵绵”,课下也是“绵绵情意”啊!

感谢可爱的这些孩子们,感谢他们给了我许多启发和思考。

语文我们课程教育是为了什么?的审美功能,应该是为了使学生养成形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。;语文课程更是承担了审美教育功能,关注学生情感的发展。我们老师总是前怕狼后怕虎,总是责备学生行为幼稚不能成熟理性却又泯灭学生萌动情思以为学生行为幼稚,心理不成熟,却又提防学生萌动情思。我们还有淡化遮掩,就像上《氓》一课文中的还得考虑是否扼杀文中爱情因素的必要吗?——倘若真有必要,何不列入“禁文”行列?!我们太小心翼翼了!青少年学生单纯、热情、敢想说敢说做,他们的思想总会在行为中表现出来,要堵是堵不住的,只能正确地加以有引导。——他们不是爱听爱情故事吗?我来讲说,不但讲是说,还表演给他们看,让他们自己从中发现问题。

苏霍姆林斯基说“我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”——以此为标准,其实语文课其实可以上的丰富多很精彩,见仁见智的。如于此理解,语文便不只是一种工具,更而是一种情感。语文老师走进课堂不是去教育,而是去交换情感。

一直很喜欢“润物细无声”一句,“润物有回声”不是更好吗。只愿我愿能做得更好交响乐队的成员,与可爱的学生们一起谱写心灵的乐章。。

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