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初中英语新教材环境下课外阅读兴趣与习惯培养--结题报告

www.177liuxue.cn 来源:红网 发布时间:2013-08-26 15:18:32

这是一篇关于初中英语课外阅读,英语课外阅读,英语课外阅读兴趣的文章。基本探索出一条以兴趣和习惯促发展,大幅度提高英语阅读能力的有效途径,尤其是适用

英语课外阅读,作为课堂教学的延伸和补充,在没有英语真实语言环境的情况下,已经成为学生感受语言、使用语言的重要手段之一。指导学生进行由浅入深、循序渐进的课外阅读,一方面可以拓展学生的知识面,扩大单词量,提高语言的综合运用能力,另一方面,学生借助课外阅读中的背景知识和有关内容可以加深对教材的理解。另外,课外阅读有助于增强学生的语感。语言具有社会性,语感的形成离不开语言环境和必要的文化背景知识,离不开语言实践活动。只有足够量的积累,对语言的运用和感悟能力才能有质的飞跃,课外阅读就是这个“量”的积累过程。更重要的是,课外阅读有助于培养学生自学能力和学习的主动性,使其阅读理解能力有或多或少的提高。

新的英语课程标准四级目标要求学生除了教材外,课外阅读量应累计达到10万词以上;五级达到15万词以上;六级达到20万词以上。说明新课程标准非常重视英语阅读,同时对英语阅读能力的培养也提出了比以往更高的要求。2001标准建议:中学英语教学须加强对学生学习策略指导,为他们终生学习奠定基础。《标准》明确规定:“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程重要任务之一。因此有必要对学生进行阅读策略培训。

针对玄武区34中学及13中科利华中学学生的课外阅读的现状,同时考虑到34中小班化学习小组教学模式,2006年9月到2008年8月在两校4个班级进行了“课外阅读兴趣与习惯培养”的实践研究,并取得了满意的成效,现将课题研究情况报告如下。

一、课题研究的目的

1、新教材、新课标的要求

新英语课程目标把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事情发生顺序人物行为等。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。

以上可以看出新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向的,然而,新教材可提供的阅读材料相对薄弱,和新课标对阅读的高要求存在不吻合的现象,这无疑就要求学生的课外阅读达到一定的量,光凭课内阅读是远远不能满足新课标要求的。

2、中考考察力度的加大

近年来,我市的中考英语加大了对阅读能力的考查力度,今年的卷面成绩比以往又增加了6分,其中增加一篇阅读占5分,阅读理解篇幅、阅读量增加,96分的卷面成绩中阅读占了50分。让学生自主地多进行英语阅读,是中考的导向之一,目的是要让学生学以致用。养成英语阅读习惯,从长远来看,是为了让学生掌握一门语言工具,增加竞争砝码;从短期来说,就是要让学生在中考中取得满意的成绩。

3、实际教学发现的问题

阅读能力的提高,功夫往往在课外。新的课程标准对学生的阅读能力提出了更高的要求。但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯,都是以被动的形式进行的,即便有课外阅读,阅读量也是远远不够的。其次,在阅读过程中,如果遇到生词,即使是符合拼读规律的单词,有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词,而是等着老师教。另外,学生在阅读时,不能够根据上下文猜测单词的意思,有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理,不肯根据上下文尝试着猜测词义,极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。

这有多方面的原因,我们以为,一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成,缺乏基本的日常的阅读习惯,另一方面是缺乏有效的、有针对性的课外阅读指导。我们试图在这两方面针对学生的具体情况,给以一定的指导,强化日常养成,以期探索一条以兴趣和习惯促发展,大幅度提高英语阅读能力的有效途径,尤其是适用于小班化形式下的阅读方法、原则、策略。

二、课题研究的内容

1、词汇是语言的最基本单位,是语言的基础,英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。有的学生由于词汇量小,看不懂课文,因而丧失了学习英语的兴趣和信心。此外,在日常英语教学中比较重视听说,而忽略了对学生读写能力的培养。如何扩大词汇量,增加阅读的理解力是我们要解决的问题。

2、除了语言知识和背景知识,影响阅读理解最为重要的因素之一是认知策略,包括猜词悟义、预测、分析、判断和总结等策略。学生在阅读过程中缺乏这些必要的阅读策略的支持。由于缺乏高质量的阅读实践和阅读技巧,学生不善于抓住关键词和主题句,不善于猜词悟义,难以通过自己的努力完成课外阅读或甚至是课内的练习,这导致学生逐渐失去了学习的自信心和兴趣。如何指导学生掌握必要的阅读策略和技巧是我们要解决的关键问题。

3、由于缺乏必要的指导和训练,学生形成了种种不良的阅读习惯,如声读、唇读、指读、回读、重读等,这些都影响阅读速度和效果。了解并纠正学生阅读时的不良习惯是我们研究的第三个问题。

4、英语课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展。而兴趣是最好的老师,开设阅读“第二课堂”来培养学生的课外阅读兴趣是本课题的最终目的。

三、课题研究的方法

以调查法、观察法、个案法、谈话法、经验总结法为基础研究方法,主要采用以下方法:

1、调查法:对初中生对英语阅读往往产生畏难情绪的调查,通过座谈,问卷等形式了解学生,加以取证,以引导学生正确地进行阅读。

2、实验法:利用我校是南京小班教学实验学校的优势,采用小班化教育教学中的小组进行实验,选择两个基础相等,教学条件及设备相同的小组之一作为实验组,与另一非实验组在实验一段时间后进行效果的检测。

3、个案法:针对性的研究学生个体,建立个体档案。通过观察,谈话,统计等方法了解学生阅读时的一系列问题:阅读时最大困难是什么?目的是什么?最喜欢的阅读材料是什么?需不需要老师辅导?你是怎么进行课外阅读的?

四、课题研究的对象

课题实验班为4个班,初三(5)班,初一(2)班,初二(5)(6)班,13中科利华班初三(3)班,两校共计5个班的196名学生。

五、课题研究的各阶段的主要工作

1、收集资料与调查分析阶段(2006年3——2006年5月)

收集研究了新课标、教学理论,英语阅读技巧等有关资料,为进行课题研究提供理论基础和科学依据。同时调查分析学生学习英语的困难所在,有限的阅读量和不适当的阅读习惯会严重阻碍学生学习英语的进程和兴趣。

2、明确目标和要求阶段(2006年6月——2006年8月)

(1)明确课题研究的目的,对课题提出了具体的要求。

(2)制定课题研究计划,做好实验进程安排。

(3)确定了实验班和学生。

(4)对实验学生进行英语阅读学习兴趣及方法的调查,撰写了调查分析报告。

3、具体实施阶段(2006年9月——2008年6月)

对所选的教学实验班,按本课题研究的目标,内容有条不紊地进行,开展活动,努力引导学生养成阅读的好习惯。

(1)引领学生每周完成一定量的阅读任务。以《英语练习册》《21世纪中学生学习报》《书虫系列》《英语阅读300篇》为主。

(2)每周安排一堂课,指导学生进行阅读。

助学生养成良好的阅读习惯,积累词汇的习惯;培养猜测词汇的能力;共同探讨阅读策略来提高英语阅读速度。

(3)要求学生每周在自备的摘录本上摘录不少与十个常用词汇,十句佳句,科利华班的学生完成一篇评论(comment),并可利用班会课进行英语辩论赛。

4、总结成果,结题阶段(2008年7月——2009年4月)

试验一学年的实验和研究,基本达到预期的目标,取得了一定的成效,具体表现为:

(1)实验班整体已形成较浓厚的英语阅读氛围,课外阅读的兴趣有所增强,学生的阅读习惯有所改进,期中期末考试阅读成绩有所提高。

(2)学生的阅读速度提高了。

(3)综合比较分析试验班与非试验班的阅读能力,水准的差异,全面分析本课题操作程序,实施条件,应用策略,在此基础上撰写出了《初中英语新教材环境下课外阅读兴趣与习惯培养》的结题报告。

六、课题研究的初步体会

经过二年的实验与摸索,我们体会到:

1、激发兴趣,让学生爱读书

兴趣是最好的老师,兴趣能调动学生积极主动地探求知识。在起始年级就开展的英语阅读“第二课堂”,通过各种活动来培养学生阅读兴趣。让学生在活动中感受到阅读非常有趣,这犹如一副良好的催化剂,激起了学生强烈的阅读兴趣。同时,充分利用小班化小组合作学习模式,展开小组间的合作、交流、竞争。这对激发学生兴趣起到了积极的作用。

2、加强引导,使学生会读书

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展,要以课内带课外,课外促课内的方法,课内学方法,课外求发展。因此,要指导学生正确的读书方法,在阅读过程中,要让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。学生的一日一读、摘抄、表演等活动都大大地促进了学生的阅读习惯的养成。

3、开发阅读资源,使学生读好书

增加阅读量,开发阅各种读资源,但光一遍又一遍地死读,只能让学生感到乏味、疲劳,以至昏昏欲睡,应该巧妙,开展各项活动。指导学生看一些英文广告、英文包装说明书、宾馆饭店英文提示语,听一些英文歌曲,看一些原版大片,让学生校内校外都能学习英语,享受英语带来的乐趣。

七、课题研究结论

“初中英语新教材环境下课外阅读兴趣与习惯培养”的实践研究

“新英语课程目标”把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英语诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意。根据情境、上下文、构词法、句子结构来猜测生词及词组的意思,分析句子结构、理解句子,理顺事情发生顺序人物行为等。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道,推理、提取筛选、重组加工信息,解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略,形成阅读兴趣,最终提高阅读能力。

以上可以看出:新教材、新课标明显英语阅读能力的培养上都提出了比以往更高的要求。对阅读要求的增加是非常符合当今中学生英语运用能力的发展方向的,然而,新教材可提供的阅读材料相对薄弱,和新课标对阅读的高要求存在不吻合的现象,这无疑就要求学生的课外阅读达到一定的量,光凭课内阅读是远远不能满足新课标要求的。

所以要想提高阅读能力的提高,功夫往往在课外。“新课标”对学生的阅读能力提出了更高的要求。但从教学实际中往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯,都是以被动的形式进行的,即便有课外阅读,阅读量也是远远不够的。其次,在阅读过程中,如果遇到生词,即使是符合拼读规律的单词,有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词,而是等着老师教。这有多方面的原因,我们以为,一方面是没有阅读兴趣与习惯的养成,缺乏基本的日常的阅读习惯,另一方面是缺乏有效的、有针对性的课外阅读指导。我们课题组在这两方面针对学生的具体情况,给以一定的指导,强化日常养成,经过近两年的实验,基本探索出一条以兴趣和习惯促发展,大幅度提高英语阅读能力的有效途径,尤其是适用于小班化形式下的阅读方法、原则、策略。

那么。如何激发学生课外阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯呢?我们进行了以下探索和实践。

一、调查分析学生存在的阅读障碍及不良习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件,扫除阅读中遇到的障碍无疑会提高学生的阅读效率。目前针对学生阅读的现状,我们做了一次调查问卷,结果表明学生在进行阅读时的却存在着一些不良习惯,本文就调查结果及本人多年教学实践,对初中生英语阅读的障碍及不良习惯及其对策做一些探讨。

(一)调查现状分析

调查表明,学生在阅读时会遇到一些障碍,造成阅读困难,从而影响到他们的阅读兴趣和效率。我们将学生遇到的障碍分为知识性障碍与非知识性障碍。知识性障碍包括词汇、语法、文化背景知识方面的障碍;非知识性障碍包括学生阅读习惯、周边环境、心理素质的影响等,其中最主要最直接的影响来自学生个体的阅读习惯。

1、知识性障碍

(1)词汇障碍

“词汇是英语学习的基石。”学生由于没有充足的词汇量或没有掌握好学好的词汇,在阅读一篇新材料时,遇到陌生的词汇,就难以解释它的意义, 又不联系上下文猜测词义,给阅读带来巨大困难。

(2)语法障碍

学生没有扎实牢固地掌握好所学的语法知识,没有弄懂语法结构,阅读材料时,难以理解句子文段的意思,更无法作出正确的判断与选择。如有些学生没有掌握好动词的时态,就难以理解材料所反映的内容,给阅读带来麻烦。

(3)文化知识障碍

学生由于阅历不够丰富,知识储量较小,视野不够开阔,对欧美国家的政治经济、文化历史、生活习俗、思维习惯等不够了解,给阅读与理解材料带来诸多不便。如外国人与中国人思维习惯不同,如果学生对一些背景知识不了解,做题时就会出现偏差。

2、非知识性障碍

阅读的非知识性障碍表现在:有的学生心理素质欠佳,遇到一篇陌生的材料,碰到许多新单词及词组,或是急躁冒失,匆忙阅读,草率作答,或是存在畏难情绪、恐惧心理,轻言放弃等;而学生的阅读习惯最直接的影响到学生的阅读效率,就调查问卷的结果而言,主要存在着以下几种阅读习惯。

(1)出声阅读

问卷表明只有三分之一的学生阅读时采取默读的方式,三分之二的人都有出声阅读的习惯。这种阅读方式的主要弊端就是使阅读速度和效率受到说速度的限制。因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。此外,出声阅读往往以不同方式表现出来,有时是唇诵,有时是喉诵。读写活动都会影响眼睛的扫视速度。因此,要克服这种不良的阅读习惯,就要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

(2)指读

指读就是用手指,钢笔或其他东西指着一个一个词进行阅读的习惯。调查过程中,发现近一半的学生有这种习惯,有的甚至发展到不用手指着就无法阅读的地步。这种单纯的机械运动不仅会严重影响阅读的速度,而且还会把注意力引向错误的方向。况且对英语考生的要求不是考其注意单词的位置,也不是让其在每个单词上都平均花费时间,而是让他们把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。恰恰是这种指读的习惯妨碍了眼睛的运动,并限制了大脑快速活动的能力。因此,必须克服这种不良的阅读习惯,逐渐养成用脑反映文字信息的能力。

(3)复视

复视即回视,重读现象。阅读能力差的人往往过分依赖复视,以至于养成习惯。所以阅读大量难度适宜的读物,就不会因遇到生词或不懂的短语,句子和段

落而回过头再来看,以至于养成复视的习惯。阅读时要尽量控制自己,尽量做到一眼读完就读懂。如果这样效果仍不明显,可选用遮盖训练法,即看一行遮一行,使眼睛不重看。这样反复练习可产生一定成效。

(4)查字典

在阅读过程中,往往会遇到部分生词,平时教学过程中见到的遇到生词就立即查字典的学生大有人在。问卷中只有28、89的人不去查字典。频繁地查字典,看似勤奋,实则用手代替了脑的思考。阅读时,查生词的次数过多,不仅影响阅读理解,而且容易打断阅读的思路,不利于阅读的进行和阅读能力的培养。遇到生词应锻炼学生采用猜测或逻辑推理的办法加以解决。有很多词完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。比如上下文同义或反义现象,关联词,以及前缀和后缀等。

在实践的过程中,除以上提到的各点之外,还发现学生在阅读中存在的一些不良的阅读习惯,比如说有人阅读时心不在焉,有的学生一边阅读一边转笔,不时地发出声响。有的人身体乱动,还有人过多地进行语法分析,或喜欢逐字逐句地阅读,不懂时回头再读一遍等现象。而这些现象频繁的出现就会变成不良的习惯,影响阅读的效果。针对此情况,我让学生做“对比阅读”。同一篇文章,我给学生设计了几个问题,一部分按科学的方法(scan reading、skimming reading等)阅读,一部分按逐字逐句的不科学的方法,通过对比,学生了解到了科学阅读的重要性。所以在英语泛读中,让学生克服和防止使用“指读、唇读、回读、译读、析读”等错误方法。

二、调查分析学生课外英语阅读兴趣状况

近几年,在教学中却发现学生在阅读题目上失分较多,实际教学了解到英语课外阅读现状不容乐观。针对这种情况,课题组就此内容在34中初中三个年级的小班化班级进行了学生的课外阅读情况的调查研究,在初中三个年级各随机抽取100的学生,共发出问卷300份,实际收回300份,有效问卷295份,有效率为98.3。调查结果如下:

1、课外英语阅读时间的情况

统计调查数据的结果显示(见表1),八年级和九年级学生平均每周课外英语阅读时间在3小时以下的占56,尤其是在1小时以内的占26。这说明初中学生英语课外阅读时间不足。通过与一些教师和学生的个别访谈,发现主要有如下原因:

(1)多数学生缺乏英语课外阅读的兴趣;

(2)学校和学生对英语课外阅读的重视程度不够;

(3)中学生拥有的可阅读的资源不足,课后有大量的作业、习题、模拟试卷占用了学生的课外时间,九年级毕业班平均每周阅读时间1小时以内的学生比率远远高于八年级。

2、英语课外阅读资源

调查结果显示(表1),在初中学生英语课外阅读资源中,报纸占58,通过访谈了解学生订阅较多的报纸有learning english,english weekly,english coach,21st century;固定教材(主要指《新概念英语》)占总比例15。为数不少的学生坚持学习《新概念英语》,把其作为主要的课外阅读资源;另有少部分的学生更喜欢看英文动画片或网上阅读一些当前流行的英文读物。在调查对象中,20人认为可找到的英语阅读材料太少。从对阅读材料的调查分析中可以看出学生除了英语练习之外很少接触到其它的阅读材料。

3、课外英语阅读的方法

从表1同样可以看出,60 以上的学生在进行课外阅读时习惯借助、甚至依赖汉语译文,多数课外阅读资料提供译文,旨在为读者提供一个检查理解能力提高与否的标准,但如果过分依赖译文,则不利于学生良好的阅读习惯的养成,译文反倒成为学生阅读理解能力提高的障碍。

从对表1的统计数据不难发现,目前初中学生英语课外阅读缺乏必要的指导和交流,学生们不知道读什么、该如何去读,其课外阅读的随意性、盲目性是显而易见的。

4、对课外英语阅读的认识

调查对象对英语课外阅读的作用大小认识不一。30%的调查对象认为英语课外阅读对英语学习的帮助很大。而9的调查对象认为英语课外阅读对英语学习没有帮助。45的调查对象认为英语课外阅读对英语学习帮助一般。总体而言,初中生对英语课外阅读的作用认识不足。

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