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谈小学高年级作文教学

www.177liuxue.cn 来源:转载不详 发布时间:2010-03-29 23:08:07

这是一篇关于小学高年级作文教学,高年级作文教学,高年级作文教学的文章。培养学生的写作能力。首先明确定位:就写作而言,小学语文教师的任务不是培养作家,而是培养愿写、会写、爱写的素质学生,帮助学生克服写作困难,捅破“畏惧写作”这层心理窗户纸

小学各年级语文知识的结构不同,语文教学的侧重点也不同,我认为低年级侧重拼音和字词,中年级侧重句段和阅读,高年级侧重写作能力的培养。

学以致用是学习的基础境界,也是学习的最高境界。写作是语文学习中的学以致用,它需要将学过的知识分类、整理、融合、贯通,它需要组织材料、布局谋篇、锤炼语言、融入感情、流畅表达,写作是语文知识的综合运用。写作牵一发而动全身,爱好写作必然喜好读书,也善于钻研字词句,做到真正地热爱语文,主动地学好语文。只喜好读书而不爱好写作的人,往往不能坚持读书,属于“光说不练”、“叶公好龙”,算不上热爱语文。所以,培养学生乐于写作就会带动整个语文的学习,写作水平的提高就是语文素养的提高。学生一旦登上写作这座山峰,将会领略语文美好的风光,我们语文教师有什么理由不带领我们的学生攀登写作这座山峰呢?

作为一名小学语文教师,如何带领我的学生投入到灿烂的中华语言文学中去,汲取丰富的文化营养,培养素质学生,一直是我思考的课题。通过与学生沟通、与学生家长交流,通过自己的学习和二十年从教积累,我总结出小学作文教学“读、说、写”三步教学心得。写是目标,读和说是过程和手段,写需要读和说作支撑,三位一体,有机结合,相辅相成。

我教授六年级作文,根据高年级学生的学习能力,将字词的学习放手让学生自学,教师通过多种方式进行检查,抽出更多的时间,以写作为中心讲解课文,培养学生的写作能力。首先明确定位:就写作而言,小学语文教师的任务不是培养作家,而是培养愿写、会写、爱写的素质学生,帮助学生克服写作困难,捅破“畏惧写作”这层心理窗户纸,培养学生写作兴趣和爱好,培养学生写作的基本能力。

怎样培养学生写作能力,实施作文教学呢?

首先是“读”。 “读书破万卷,下笔如有神” 老祖宗说的再明白不过了,多读勤练是写作的唯一秘诀!读书是一种自学,是一种主动性学习,对于读书我的理解是:好读书,读好书,善读书,多读书,习惯读书。养成读书习惯,就是教给学生一样终身受用的法宝。我认为要提高作文水平,首先应该读两方面的文章,一是同龄人的作文选,二是名家名篇。前者容易引起共鸣,后者讲究文章的技巧和词句的锤炼,不仅学到优美的语言,还能学到做人的道理,获得思想上的启迪。我要求学生每天朗读一篇优秀作文,并把好的词句和点评划出来,像蜜蜂一样博采众家之长,吸取多篇文章的精华化为自己写作的营养,酿出自己的蜜,写出自己的优秀文章。

一、口诵、手记、脑思,要求学生制作阅读卡,书写文章梗概和读后感,每交一张阅读卡奖励一张喜报,作为评选好学生的条件之第一是“读”。激励学生多读书、读好书,养成读书习惯。

第二是“说”。说是用口来“写”,写是用手来“说”,它们有着异曲同工之妙,起到相辅相成的作用。在小学生心理中“说” 相对容易,练写先练说,尤其是锻炼学生当众说的能力。不少学生对于当众说,存在一定的心理障碍,行为上主要表现为:目光斜视、抻衣服、挠头皮、面红耳赤、哆嗦、语言零碎等。我们首先解决学生胆怯的心理问题,教学生用呼吸调节法、自我暗示法、目光接触法等方法调整自己。二是制定“演讲”制度,学生每节语文课前上台演讲,可以讲小故事、笑话、新闻,可以背课文、背诵诗词,时间控制在两分钟以内,顺序按桌次进行,每节课一人,由班长主持演讲。目的就是增加学生当众说的机会,锻炼胆量和口头表达能力。三是在课堂上实行“五允许”政策,允许说错话、允许补充、允许修正、允许质疑、允许保留,鼓励学生大胆发言。四是专项演讲训练,利用早读、阅读课、队活动、自习课进行,采取循序渐进的方法,即兴续编小故事、结合课文进行说话训练、举行读书沙龙、说自己的作文、即兴设计作文开头、结尾,最后达到口头作文。由老师主持,进行引导、分析、点评、总结,促动学生间的交流和相互学习,激发学生的演讲兴趣,达到提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的目的,为写作打下坚实基础。

第三是“写”。面对写作很多学生存在困惑,主要表现在:少部分学生写作文犹如“狮子啃绣球”,无从下口,无话可写,属于“亟待教导”;多数学生虽然能写,但也是没有系统掌握写作规律和方法,写出的文章平淡、空洞,属于“有待提高”。如果长此以往得不到改善,学生将会对写作失去兴趣,出现不愿写、不会写、不爱写的恶性循环。

首先要激发和保护学生写作兴趣,使学生做到乐写。“兴趣是最好的老师”这是众所周知的道理,作文教学的首要任务就是激发和保护学生写作的兴趣!现在的学生通过电视和网络获取的信息量大,大多数学生对喜欢的书有着浓厚的阅读兴趣,这是最宝贵的,老师要加以合理引导,从读到说再上升到写,使学生乐于读书,乐于讲话,乐于作文。

第二步就是教给学生写作方法和技巧,使学生做到会写。以前的作文教学中,也走过弯路,担心讲得多了,会限制学生思维和想象力的发挥,采用过写前不讲写后讲评的方式,实践证明这种“信马由缰”的方式,过高地估量了学生的写作能力和写作态度,结果是学生不能够系统掌握写作方法,写作能力提高不快,有些学生甚至止步不前。我认为教给学生写作方法和技巧与拓展学生思维和想象并不矛盾,教的是方法,不是戴枷锁。当学生学会了把自己的喜怒哀乐熟练地形诸文字,能自如地再现生活,表达自己真情实感时,一定会对自己的创造力感到由衷的高兴。

写作训练按照“模仿写作,专项写作,分类写作”展开。

首先是“模仿写作”。“榜样的力量是无穷的”,学习和借鉴范文写作是提高作文水平的一条重要途径。模仿写作就好比孩童学步时期的“学步车”,小孩子的模仿能力是最强的,这一点教师应该充分加以利用。有人认为小学高年级的学生已经过了仿写阶段,我认为不尽其然,只要没有学会独立写作就可以使用仿写方法,与其应考前临阵磨枪背诵范文,不如现在练好仿写。仿写之前教师先选择几篇同类型范文带领学生学习。写同一件事,不同的人会有不同的写法,不同的开头和结尾,让学生有意识地比较它们的不同,找出每篇文章的成功之处,启发学生思考能不能找到更好的方式,然后让学生自己动手仿写。这样坚持练习写作,就能够提高作文水平。

“专项写作”是把文章的开头、结尾、中间三部分拆分开来,分为专项训练。学生对整篇文章的结构和框架整体感不强,往往无从下手,写起来困难,我们可以采取“搭积木”的办法,把整篇文章拆分开来写。“万事开头难”,就从文章的“开头”进行专项写作训练。文章开头部分篇幅不长,学生写起来不会畏难,教师可以搜集几种开头方式和写作要求教给学生,让学生习作,教师分析讲评;然后让学生再修改,教师再讲评,直到每个学生的“开头”都过关。专项“结尾”写作训练可以采取给文章续写结尾的方法,读一篇范文,结尾不读,让学生续写结尾,既训练了听力,又训练了写文章结尾。专项“中间”写作训练要求事例鲜明,语言生动,内容充实。训练方法同样是讲、写、评,再重复直到每个学生过关。经过这样专项练习,先教会学生会写好的“开头”和“结尾”,学生就不会觉得作文多么难写而无所适从了,再把拆开的积木搭建起来就是一篇文章了。先力求学会写作文,再逐步提高到写好作文。

最后是“分类写作”。记叙文是写作的基础,小学阶段以写记叙文为主,基本分为记人、叙事、写景、状物四类。侧重写人的记叙文,以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主;侧重叙事的记叙文,以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点;侧重绘景的记叙文,以描绘景物、寄托情怀为主;侧重状物的记叙文,以状物为主,借象征抒怀。教师可以分类搜集各方面的资料分类指导学生写作,具体教法各人不同,可以自主发挥。无论写哪一类作文,都要教育学生学会观察、感知和体验生活,写出自己的真情实感。

第三步就是采取多种激励机制鼓励学生写作,使学生逐步达到爱写。在当今信息时代,可以利用现代化信息平台建立学生个人博客,组建班级的博客好友群,学生的习作发表在自己博客,同学间相互学习,相互点评,比赛谁的博客浏览量大,激发学生写作的兴趣。对写得好的文章和进步快的文章,可以采取在班内张贴、推荐校报刊登、向报纸杂志投稿、参加作文比赛和征文等方式,增强学生写作的荣誉感和成就感,从而培养学生热爱写作。一旦学生对写作达到热爱的程度,我们老师的付出就会结出丰硕的果实。

书山有路勤为径,攀登的过程是艰辛的,攀登的过程也是快乐的!无限风光在险峰,让我们携手登攀,共同登上写作的山峰,会当凌绝顶,一览众山小!岂不快哉!

【关于小学阅读教学】

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