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2010年江西省中学教师继续教育初中语文作业答案

www.177liuxue.cn 来源:网易 发布时间:2010-03-26 11:30:01

003年高考作文题,与 “ 感情亲疏与对事物的认知 ” 这一话题相关的因素有:这是一个关系类话题,这两者的关系怎样定义?感情亲疏为何会影响一个人对事物的认知?影响感情亲疏的因素有那些?这一话题的现实对应关系与表现,其现实意义是什么?……

“识字与写字”教学要和词语教学结合起来;要和阅读和写作教学结合起来;要和口语交际结合起来。在语文教学中,凭借语境,理解词语和句子,在词语和句子的理解中加强“识字与写字”,不追求系统,但力求坚持。

2 、“识字与写字”教学要注意音形义的结合

汉字教学,传统做法是针对汉字的象形——表意特点进行,随着单字字数的逐步增多,字理的显现越来越明显,所以可相应地进行字理的归纳,在加以引导后

3 、要注重“识字与写字”方法的指导:

识字的方法很多,包括结构分析法、拆字法、同音字(音近字)比较法、形似字区分法、多音多义字辨别法、新旧联系法、归类法等。这些方法运用简单,并富有实效。

4 、“识字与写字”教学要渗透学生语文素养的提高和传统文化的熏陶。

汉字是世界上几种古老的表意体制文字中唯一生存至今且呈现出旺盛生命力的文字,素来有文化 “ 化石 ” 之称。和拼音文字的不同,正在于汉字自身特殊的形体结构,它的符号具有直观性、象征性的特色,字形能直接和人的思想感情连接在一起,有更丰富的文化内涵。

二、教师应如何在阅读教学中发挥学生的主体作用?

如何在阅读教学中发挥学生的主体作用呢?笔者认为必须抓好以下几点:

一、优化教学氛围,使学生乐学

要确保学生的主体地位,发挥其主体作用,首先必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此,教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。这是因为教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态,其情绪良好,可以使全体学生心旷神怡,使课堂气氛轻松愉快;而不良情绪却使学生产生心理压力,导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂,必须抛弃杂念,甩开烦恼,集中精力进入角色,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生,让他们感到自己是被老师重视的、关注的,在这样民主、平等、和谐的氛围中,产生情感的迁移,从而使学生 “ 亲其师、信其道、乐其学 ” 。

二、灵活运用教法,激学生想学

心理学认为,兴趣是心理活动的倾向,是学习的内在动力,是开发智力的钥匙。实践也证明:学生对某门学科有了兴趣,才会自觉地动脑筋,积极地学习。有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,才能在学习中发挥他们的主体作用。为此,在阅读教学中,教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,以教材为载体,以训练语言为主要内容,以灵活运用教法为手段,以教更好地为学服务为目的,激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点,教师利用教材提供的信息,进行动态处理,变静为动,让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等,积极参与,主动获知。二可变单为众。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望,发挥学生的主体作用,在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜,灵活运用教学方法,使学生常有新鲜之感。如:理解词语的方法,如果都要学生查字典理解,学生必然感到枯燥,教师可因词而异,有的可采用词素解词法,有的可用近义比较法,有的可用演示法,有的可用联系上下文或联系学生生活实际解决等等。在具体阅读时,也要避免 “ 千课一面 ” 的模式,因课因人而宜,有的可直入重点,中间突破;有的可篇末入手,逆推导读;有的可抓住一点,辐射全文。这样,变单为众,从而形成生动活泼、有情有趣的学习气氛,激起学生主动学习的欲望。

三、注重学法传授,让学生会学

加强学法指导,帮助学生 “ 学会学习 ” 是当代一种全新的教育观。古人也曾指出: “ 授人以鱼,只供一餐 ;授人以渔,可享一生。 ” 为此,教师只有让学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,这样才能真正发挥学生的主体作用。学法指导一般有:注重学习过程,概括学法;教师典型示范,展示学法;举一反三,迁移学法;紧扣教材特点,指点学法等。就教材和学生而言,学法的传授要因课而异,因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法,教师应从教材实际出发,根据不同年级的要求和学习语文的方法体系,制定一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划,把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤,切不可机械、随意、图形式。如:学习同类课文和段落相似的课文可用迁移式。学生在教师的引导下,掌握学习方法,主动求知,让学生自己会学。

四、提倡质疑问难,促学生好学

“ 思维从疑问和惊奇开始 ” 。学起于思,思源于疑。通过质疑可以使教学更有的放矢,可以促进学生主动探究,可以激活学生的思维。对于学生的质疑,无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑,还是课尾回顾延伸性质疑等,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢提问到 “ 敢于 ” 提问;通 过引导,使学生逐步做到 “ 善于 ” 提问。在阅读教学中,对待学生的不同质疑应进行不同的处理,内容简单和课文有一定关系的可适时解决;和课文重点、语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴,重点解决,直至人人释疑为止。在解疑中要打破教师包办的局面,有的可启发学生相互解疑,有的可引导学生自己解疑。教师的主导作用也充分体现出来。同时,进一步鼓励学生善学的积极性。

五、讲究提问艺术,引导学生深学

要发挥学生的主体作用,提问的好坏是很重要的一环。教师必须精心钻研教材,所提问题符合学生心理特点和年龄特征,在学生的 “ 最近发展区 ” 内,能引起学生认知的冲突、心理的失衡、情感的波动、求知的欲望。因为提问过浅,学生无须动脑,过深,则学生无从动脑,只有巧问,才能引起学生深入学习的愿望,才能让学生在问题的情境中,通过观察、比较、分析、综合、抽象、归纳等 “ 跳一跳摘下桃子 ” ,主动求知。

三、在审题立意训练过程中提升学生的思维品质教,教师应有哪些“作为”?

关于文章立意的方法,不能只是简单地告诉学生甲乙丙丁,而是要让学生通过切实有效地 “ 操练 ” 形成一种敏捷的 “ 下意识 ” 思维习惯。

文章立意的方法,众说纷纭,各有各的道理。雷其坤老师将话题作文的立意方法从四个角度做了归纳,即从虚与从实立意、肯定与否定立意、顺向与逆向立意、横向与纵向立意 ① 。这些立意方法其实就是以话题为核心,分别以话题自身的某一特点为原点向相反的两个方向划出射线。这四种立意方法操作性较强,短期内效果明显,可使学生在写作前的酝酿阶段让思维迅速地进入预设的轨道,有利于矫正思维的 “ 粥样 ” 状态。 徐江先生在《写作原理新论》 ② 中谈议论文立论,从哲学思维的角度讲了五种方法,即因果思维分析、比较思维分析、互联思维分析、临界思维分析、质疑思维分析。其实,这五种方法也可以有选择地移用到其他文体的立意上,包括话题作文写前的立意确定。

对如上所述的已成定论的立意方法,如果只是简单地交给学生,让学生对话题做机械地分析图解,那无益于学生思维能力的培养与思维习惯的养成;如何让学生通过切实有效地 “ 操练 ” 形成一种敏捷的 “ 下意识 ” 思维习惯,则是我们应认真思考与实践的课题。我觉得必须处理好写前指导这一环节。

写前指导 “ 导 ” 什么 ?

第一、对话题做 “ 立体化 ” 解读。所谓 “ 立体化 ” 解读,就是对话题解剖麻雀,从写作流程的角度,将与话题相关的因素分解出来。一般来说,话题相关因素包括:是什么?为什么?怎么办?比如, 2003年高考作文题,与 “ 感情亲疏与对事物的认知 ” 这一话题相关的因素有:这是一个关系类话题,这两者的关系怎样定义?感情亲疏为何会影响一个人对事物的认知?影响感情亲疏的因素有那些?这一话题的现实对应关系与表现,其现实意义是什么?等等。

在此基础上,指导学生运用相关方法确定文章的立意。比如可从肯定良性情感的积极作用的角度立意,也可以从否定消极情感破坏作用的角度立意;可从情感亲疏在社会、家庭、人际关系等方面的内化与外化横向立意,也可从发展的角度,谈情感与认知关系的转化。当然,如果能从哲学思维的层面从不同角度对这一话题做理性的解析,就会得到更有深度有厚度的立意。

第二、最佳立意的确定。最佳立意的标准有两个:一,这一立意已经摆脱了人云亦云的大众化的表层分析;二,这一立意有着鲜明的 “ 我 ” 的色彩。关于第一点,前人戴师初那段 “ 三番来意 ” 的论述其实可作为立意选择的一个原则。见到 “ 感情亲疏与对事物的认知 “ 这一话题,头脑中的第一反应是,感情亲疏确实影响人们对事物的认知,于是就分析说理举例论证之,或编个故事图解之。殊不知这是每个考生稍加 “ 努力 ” 即可都做到的,湮没于茫茫人海,你的文章一点儿也不会拽动别人的眼球儿,谈何感人得高分呢?解决这一问题的方法之一就是文章中要有 “ 我 ” 的存在。确立文章的立意要联系自己的生活经验、阅读积累以及对生活的感悟;选材构思同样要以这些作为基本材料。去年高考后,我曾写过一篇下水文《换上红镜片》,是从自己的教学经历谈如何处理师生关系的,即教师要学会调整自己的心态,以良性情感看学生,才能做好自己的教育教学工作。如果每个学生在写作时都能充分发挥自己的思维优势与素材优势,那么,好文章的诞生是水到渠成的事。而我们教师的职责就是训练学生形成自己的思维与素材优势。

第三、立意的文字表达。文字表达其实是思维显现与明确的过程。对这一问题, 卫金灿先生是这样阐述的: “ 思维内容在付诸语言文字的过程中进一步深化。思维在人的头脑中具有快速、简约的特点,它的作用主要在于达到自我理解;而语言文字的表述则要求准确、清楚,能够为他人所理解。所以思维内容在付诸语言文字形式的时候,语言对思维起着检验、过滤的作用。思维在语言的作用下,原先模糊的要变得清晰,原先杂乱的要变得条理。思维根据语言文字表述的实际效果,内容单薄的再进一步充实,理解肤浅的再进一步加深,局部不合理的再进一步修正,形象不鲜明的再进一步突出其特征,等等。因此,思维的文字表述过程,是思维反复深化,思维内容进一步充实,思维过程进一步严密,思维质量进一步提高的过程。 ”③ 立意的文字表达同样也有这样的作用。立意的表达有两种方式:理性的和感性的。理性表达是用严谨明确的语言把立意具体化,感性表达在用形象生动的语言将立意 “ 美化 ” 。前者是一般要求,后者是较高要求。

比如以 “ 玩 ” 为话题写作文,立意的理性表达有: a. “ 玩 ” 是没有功利色彩的快乐,生活的本质就是学会 “ 玩 ”—— 这是针对那些整天挖空心思想着 “ 成功 ” 想着出人头地的人而发的议论。 b. “ 玩 ” 是绞尽脑汁耍手段,机关算尽终害己;人生天地间,少点 “ 玩 ” 心,多些诚实质朴,这才是做人的真谛。等等。立意的感性表达有: c.有的人为了生活四处奔波,忘记了什么叫轻松;有的人为了 “ 事业 ” 而一心 “ 求索 ” ,忘记了什么是快乐;有的人斤斤计较于个人的得失,再也不知道什么是达观。把功利看得淡一点,学会用 “ 玩 ” 心对待生活,你才能品味出生活的真正滋味。 d.玩成了有些人生活的全部,事业,玩;高雅,玩;艺术,玩;甚至亲情、友情,也统统地可以玩。游戏人生,玩乐一切,生命就成了一张苍白的纸。排除体内的 “ 玩 ” 的因子,注射严肃认真的药剂,你也许会脱胎换骨的。等等。

这样的立意表达训练其实就是思维外化与深化的过程。当然,在具体的写作过程中,要视不同文体的具体要求确定采用何种表达方式。有些文体如小说、诗歌等可能不要求习作中必须出现明示立意的句子,但在审题立意构思阶段,立意的明确化是不可或缺的基本要求。这也是避免写作 “ 模糊状态 ” 的必备兵法。

四、创设情境激发学生进行口语交际的方法通常有哪些?

通常采用的方法有以下几种:

1 、展示实物。利用实物形象、直观的特点吸引学生注意力,把学生带到口语交际的情境中。

2 、利用媒体。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体的运用极易调动学生的积极性,使学生绕有兴趣地主动投入到说话训练中去。

3 、借助插图。利用图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。

4 、延伸教材。学生对内容有趣,情节生动的课文尤为感兴趣。利用这些课文进行扩写、续写、改写、复述或表演等练习,可让学生在想一想、议一议、评一评的过程中充分表达自己的所感所想,相互取长补短,从中体验说话的成功与喜悦。

5 、结合作文教学。要想“写”好,先得“说”好。实践证明:作文教学既要“重写”也不能“轻说”。比如在讲评作文这一环节上,我们既可就一个字的使用谈看法、也可对全篇展开评论,还可就一些问题向作者质疑,要求当场回答。这样,学生的“听”、“说”兴趣才能被调动起来了,使课堂出现百家争鸣的热闹景象。

6 、模拟社会生活。这是众多教师常用的一种创设口语交际情境的有效方式。再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察、说明,可增强学生体验、激发思维和口头表达的的欲望。

7 、通过活动。《语文课程标准》指出:“语文学习的外延和生活的外延相等,教学时要注意课内外沟通,尽可能拓展语文学习和运用的空间,在实践中学,在实践中用,学用结合。” 因此,教师要有意识地引导学生走向社会,在具体生活实践中进行口语交际的锻炼。

(1) 、班级活动。具体可把一些班级事务交给学生自己去办。如:向总务处、大队部联系汇报工作;组织安排演讲及文体活动;以小组为单位轮流主持每周一次的班队会;学生间问题的调解;争求领导和任课教师对班级工作学习的意见等等。

(2) 、课外活动。如:游戏、各类竞赛、手工制作等。

(3) 、社会活动。具体类型有: a、考察活动。如组织学生去附近的企事业单位参观,就来河污染问题向附近居民调查等。 b、访问活动。如向公司董事长,科技领先者等社会成功人士访问等。 c、服务活动。如到附近商场中帮售货员为顾客介绍产品,到车站当服务员为旅客服务等。 d、联欢活动。如到敬老院慰问,和部队军人搞联欢,与其他学校小朋友结对联盟等。 e、旅游活动。如到田野,到果园,游家乡的名山名水等。

8 、捕捉具体生活情境。这里更多的是指善于捕捉那些生活细节,在课堂呈现出来,成为同学们开展口语交际的源头活水。现实生活中经常会发生一些让人意想不到的事,如班里来了新同学,师生着了异装,有同学违反了学校纪律或受伤……教师如能善于捕捉这些真实情境,不仅可以丰富口语交际练习的内容,激发学生交际的兴趣,还能将这种交际的练习延伸到家庭、社会,延伸到自己的日常生活,真正做到口语交际的无所不在,无时不有。

五、请谈谈教师在综合性学习过程中应如何发挥组织管理和有效指导的作用?

要求教师在尊重学生自主性的同时,适时引导,伺机点拨,适当监控,帮助学生调节和改进学习.

1 .在确定主题和制定方案阶段,要求教师切实利用课堂教学来激发学生的兴趣,动机和问题意识,扩展和迁移出有价值的问题进行探究,同时扩展课程资源,创设问题情景,提供必要的条件和范例,指导和帮助学生选择适合自己的主题.也可以对方案提出意见或建议,帮助学生修正和改进.

2 .在开展探究活动阶段,教师的指导主要表现在思路引导,方法指导和心理疏导上.学习中学生难免会遇到各种各样的困难或障碍,教师要及时关注,鼓励学生克服畏难心理,大胆探索,独辟蹊径,开阔思路,为学生提供观察、实验、调查、考察、访谈、搜集整理资料和撰写研究报告等活动的基本方法和策略,指导合作的方式和技巧,确保学习活动沿着正确的方向持续前进,并收到实效.

3 .在交流与分享探究成果阶段,教师要引导学生选择和确定恰当的呈现方式表达自己的体验和感受,交流探究成果,进行全面的总结和评价.教师在指导学生进行相互评价时,要激发学生对探究过程和目标的反思,引导学生整理,总结自己的体验和感受,注重语文实践能力、探究方法和创新精神的提高与发展。

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